美术课程资源建设视角下的中班区域活动探究

涂维静

摘  要：提高幼儿参与区域活动的兴趣，发挥区域活动在幼儿学习过程中所起的作用。以幼儿的现实生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人、事、物为内容，注重生活与美术教育的紧密结合，尊重幼儿的个性发展，让幼儿审美情趣的形成过程回归于生活。

关键词：区域;幼儿;美术;活动

【中图分类号】G610      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）18-0053-01

区域活动是孩子们非常喜欢的一种活动，它是一种自主的游戏活动，是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，为幼儿提供合适的活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。新《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活水平和活动环境满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。提高幼儿参与区域活动的兴趣，发挥区域活动在幼儿学习过程中所起的作用。以幼儿的现实生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人、事、物为内容，注重生活与美术教育的紧密结合，尊重幼儿的个性发展，让幼儿审美情趣的形成过程回归于生活。

1.创设情景性的游戏环境，激发幼儿参与美术活动的兴趣

追随幼儿的兴趣我们创设了小邮局：里面摆放了一个大邮筒，以方便邮递员每天取信;统一的着装，四件绿色的上衣，上面写上“中国邮政”每件衣服配一个送信的包，一顶邮政帽;工作人员的三张工作台等。在我们的共同讨论后，我们利用各种废旧材料对于邮局所要增添的材料进行了制作，设置了三个窗口：打包台、寄件台、收件台。针对邮局工作人员情况设计了“香格里拉幸福快递的签收单”、“香格里拉幸福快递单”，收集了包裹所需的各种包装盒等材料。

中班孩子喜欢在一定的情景中进行区域活动，他们在活动中往往把自己在区域活动中的活动想象为在现实情景中的活动，把自己当成了某一情景中的人物，伴随着各种假想的心理和行为，沉浸在自己假想的游戏情景中。我们根据这一特点给“小邮局”设置一个情境：快到圣诞节了、小朋友们过生日了，有许多的礼物需要包装、派送。然后对工作人员进行分工：一个工作人员负责填单，两个工作人员为物品包装，一个工作人员派送快递。填单的孩子根据收件人性别分别绘画男生、女生。另外为了让孩子们学会包裹礼物生成出一节美工活动《我来包裹》，锻炼了孩子的拧、包裹、扎的技能，同时满足了幼儿包装礼物的愿望。幼儿在游戏中体验到了成功的快乐。

游戏是一种儿童可以做自己希望做的事情和情景，游戏的过程是儿童自主、教师与儿童共同发现问题、解决问题的过程。长期以来，我们大多割裂了游戏与美工活动的关系，认为游戏是游戏，美工是美工。为此班级区域“美味多”中老师为孩子们提供了半成品的材料，缝有粘扣的“饺皮”、缝合好的“饺馅”;缝有粘扣的“蛋卷皮”、“蛋卷馅”，让孩子在角色游戏中很好的完成了包饺子、卷蛋卷的技能。在这些游戏活动中很好的融合了美工活动，幼儿通过自我证实而得到乐趣和满足。

2.教师适时给予指导，促进幼儿美术技能的提高

要使美术区域活动真正发挥其应有的作用，关键在于教师的指导。因此，我们注重探索多样化指导方式，为幼儿提供充分的表达表現的机会。

我们经常看到有些自信心不强的幼儿，一画错或一不满意就换一个地方画，或把纸翻过来画，或坐着发呆直至活动结束也画不出一副完整的作品。这是极不好的习惯，对培养良好的学习习惯不利，更是折损了幼儿对美术活动的兴趣。

3.与区域的有机结合，增强幼儿美术活动的信心

《纲要》中强调幼儿教育的整体观，就是要对幼儿教育的各要素进行多样化、多层次的整合。通过区域活动的有机整合，引导幼儿积极主动地感受生活中美的事物，为幼儿利用各种形式表现美提供机会，促进幼儿全面的、整体性的发展。

儿童的内在潜能很大，需要教师精心开发，而幼儿园的一日活动中处处蕴含着教育学习的契机。小到儿童物品的摆放大到班级环境的创设都可以让幼儿以美工的形式参与。

在进行区域游戏“小邮局”时，孩子们收集资料，了解邮局工作人员及工作情况，了解了邮信的过程以及邮局的作用和人们的关系。以便使孩子们把已获取的经验更好的运用到游戏中。如：邮局工作人员的分工？邮局里应该有什么？邮局给人们提供怎样的服务？等等。在讨论活动中，孩子们也有了许多的想法：邮局里应该增添一些信封和邮票……为了让孩子们真正参与进来，笔者引导孩子们先观察各式各样的信封及邮票，并尝试自己来设计和制作不同款式的信封和各种图案的邮票，为此还生成出一节节教学活动《设计信封》《我设计的邮票》，生成性活动的主要特点之一是儿童能按照自己的意愿主动地与周围环境发生交互作用自主地丰富和完善自身原有的认识结构并向更高一级的认识阶段发展。在活动中，儿童的行为是自由的、思维是活跃的。

美术活动形式要突出综合性特点，强调教育应当与幼儿生活实践有机结合，充分利用和扩展幼儿现实的生活经验，让幼儿从生活实际的层面上去解决实际问题，强调幼儿的实践活动于其生活经验的结合。美术教育活动与区域活动有机联系，相互渗透，融入到日常生活活动之中，才能有效的促进幼儿全面发展。通过美术活动与区域的融合，引发幼儿自主能动的参与美术活动，从而激发幼儿对美的敏感性，提升他们表现美、创造美的兴趣和积极性。通过让幼儿用自己的方式欣赏美，表现美展示童真，创造另一番美丽的天空。

参考文献

[1]田晓莉.浅谈幼儿美术区活动中的隐性指导[J].教育，2016