产出导向法在大学英语教学中的实践与探索

[摘 要] 近年来，随着经济全球化的发展，各国之间联系日益紧密，对外语人才的需求也越来越多。英语作为世界通用的语言，是对外交往的语言基础。当下的大学英语教学存在着“学用分离”的问题，理论学习与实践应用不吻合。为了搭建二者融合的桥梁，引入产出导向法，通过对其进行详细分析，寻找针对性实施途径，以提高大学语言类人才输出质量。

[关键词] 产出导向法;大学英语;途径

[作者简介] 黄冠文（1985—），男，广东新会人，英语硕士，助教，研究方向：英语语言文学。

[中图分类号] G642.4    [文献标志码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）25-0303-02    [收稿日期] 2020-04-06

英语作为“世界通用语”，是各国之间信息、科技、文化交流的重要工具。大学英语课程的开设一方面为满足国家对语言人才的需求，另一方面为满足学生未来发展、就业的需求。就当今大学英语课堂教学来看，“聋子英语”“哑巴英语”等问题一直存在，教学目标和定位存在偏差。教学内容与社会需求脱节，基础英语向学术英语转化不到位，再加上教学方法不当，使学生日常交际能力和书面交流能力普遍偏低。为了适应国际变化，大学英语教学改革势在必行。产出导向法作为一种教学理念，体现了“学用一体”的意识，将输入与输出对接，有利于融合理论与实践。

一、产出导向法理念分析

产出导向法属于一种构建外语课堂的教学理论，一方面针对大学英语教学中“以课文为中心”的教学模式，摆脱“讲课文”的弊端以及错误认识;另一方面针对盲目的“以学生为中心”的教学模式，此种模式注重学生自主语言使用，忽视了教师的输入性指导。

由此可见，产出导向法是对“满堂灌”“一言堂”“以学生为中心”等教学模式的挑战，在大学英语学情的基础上，主张以“学习发生”为最终目标，改变教学实践中“学用分离”“教师作用边缘化”的现状，以学生“输出”为出发点，以教师的介入性“输入”为评价手段，以“学中用，用中学”为学习过程，提高大学英语教学效果。

相比于其他教学方法，产出导向法提倡在有意义的语境中学习语言，注重形式与意义的结合，除了外部刺激，还关注主体的情绪、思维、感知与意志。在知识交汇上，既注重语言教学的输入，也注重互动和产出，遵循“做中学”的教育思想。从任务性学习来看，教师在整个教学流程中起着中介作用，促成学生语言学习，并引导学生将语言形式、意义和使用链接起来。

二、产出导向法在大学英语中的教学原则

（一）驱动环节的“动机流”原则

驱动环节指用产出任务激发学生完成语言的热情和积极性。其中，驱动手段比较多样化，除了营造交际场景外，还考虑英语学习的人文性，重在利用潜在交际场景，激发学生外部动机，以兴趣为驱动力，激发学生知识探索的“内部动机”，从而内外结合，强化学习动力。“动机流”把学习动机比作涌动的潮水，只有拥有持久的学习动机，才能凸显驱动作用，引发长期行为和强大驱动力。

（二）促成环节的“问题对策”原则

促进环节主要指教师根据任务引导学生对输入材料进行选择性学习，任务需要的明确是“促成”的起點，需要教师对任务难度和复杂程度进行预估，重点考虑学生的需求，做到“恰当的输入”。促成过程可以看作引导学生完成任务的过程，因此要遵循“问题对策”的原则，通过先“做”后“教”，发现问题，给出对策，帮助学生提升英语语言交际能力。

（三）评价环节的“教学评一体”原则

评价的目的是促进学生学习，在实施中要立足课堂，关注学习目标，告知学生在写作中如何平衡内容、语言和组织结构。在评价方式上要融自我评价、生生互评为一体，通过评价反馈信息，帮助学生提升学习动力，增强自豪感。也可以根据学生的需要，调整任务难度或教师的干预程度，从而实现“促学”“促教”。因此，产出导向法的评价环节要遵循“教学评一体”的原则。

三、产出导向法在大学英语教学中的实施对策

（一）明确导向任务设计，创设交际场景

如上文所述，驱动环节、促成环节与评价环节是产出导向法在大学英语教学中的主要流程，其中驱动环节属于产出导向法的起点，也属于教学创新环节。在该环节中，教师首先要呈现交际场景，引导学生尝试完成交际活动，明确教学目标和产出任务。其中，目标定位是该环节的精髓，需要教师结合产出目标和产出任务确定好学习目标与任务，创设出以此为中心的交际场景，激发学生语言实践热情与动力。

在明确导向任务设计中，教师需要考虑任务与学生现有知识和能力之间的差距，设计“具有潜在交际”的任务。此外，还要考虑任务课程目标、学生最近发展区，设计“潜在迁移性”任务。最后，将二者融合，设计具有导向价值的任务。比如在开展跨国文化主题教学活动中，可以设计解释中华文化，或就争议性话题表达个人观点的任务，这些任务都具有潜在交际价值。

在交际场景创设中，由于未来学习、生活场景的不确定性，增加了场景设计的难度。为了让学生真实感受到情景存在的“可能性”，笔者建议引入真实案例，将学生专业背景嵌入其中，培养学生的语言运用能力。

（二）筛选促成的教学内容，优化教学活动设计

促成环节是产出导向法的核心环节，该环节主要围绕“促成什么”“如何促成”两大问题展开教学设计。此时，教师作为“中介”，需要指导学生根据产出任务的需求，选择听、读、看等材料，在任务完成过程中更好的内化与吸收。

首先，就“促成什么”来看，教师要依赖教学直觉和经验，通过感知任务的难度和了解学生现有水平，掌握二者之间的差距，指导教学设计，筛选任务完成过程中需要的输入性材料。其次，就“如何促成”问题来看，了解了任务与学生水平之间的差距后，教师要认知到学生“学”的目的不仅是对语言材料进行理解，而是要通过选择性学习达到学以致用，促使学习发生。

对于一些存在难度和复杂的任务而言，可以切分为阶段性子任务，根据子任务需求选择材料，设计教学活动，帮助学生学习材料中的语言、内容、语篇结构，采用学、练相结合的方式，形成小任务，比如案例讲述、段落反驳撰写等，将语言形式、意义和使用融为一体，提升学生英语学习效果。

（三）把握评价方向，丰富评价方法

评价环节是产出导向法的反馈与补充环节，该环节包括即时评价和延时评价，与传统课后评价相比更具针对性，注重“促学”作用的发挥。在评价过程中，教师首先要明确“评价什么”。笔者认为，评价不需要面面俱到，涉及每一位学生学习过程中存在的问题，可以根据教学目标或学生在任务完成过程中出现的典型问题确定评价内容。比如，教学内容是反驳对方觀点，评价时要看学生英语思维和语言组织逻辑性;再比如，学生在交际中过于口语化，此时就可以作为典型问题，进行补救性教学。评价方式上，可以选择生生互评，围绕典型问题进行讨论，或者选取学生的优秀作品进行示范，发挥同伴激励作用。此外，还可以选择自我评价，反思自己在任务完成过程中的表现以及收获，是否存在改进之处等，提高自我认知。

四、结语

综上所述，产出导向法是一种以“产出”带动“产入”的教学方法，主要以“产出任务”为导向，设计促成活动，在教师的引导下让学生“做中学，学中用”。作为一名大学英语教师，要将教学重点放在产出导向法教学流程的设计上，优化驱动环节、促成环节以及评价环节的教学，为英语理论与实践学习搭建桥梁，培养拥有综合实力的语言类人才，满足社会与个人未来发展所需。

参考文献

[1]樊章俊.产出导向法在大学英语教学中的实践与探索[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（18）：154-155.

[2]鲍中举.产出导向法在大学英语教学实践与探索[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（19）：184-185.

[3]孙静.基于“产出导向法”的外贸英语函电课程教学实践与探索[J].产业与科技论坛，2017，16（13）：179-180.

Abstract：In recent years，with the development of economic globalization and the increasingly close ties between countries，China's demand for foreign language talents has become more and more urgent.As the world language，English is the essential language for foreign language talents.At present，there is a problem of "separation of study and application" in college English teaching，and theoretical learning is not consistent with practical application.In order to build a bridge for the integration of the two，this paper introduces the "production-oriented approach"，and through detailed analysis of the theory，it seeks for specific implementation ways to improve the output quality of college language talents.

Key words：production-oriented approach;college English;ways