翻转课堂理念下城乡规划专业城市地理学课程教学模式探讨

杨晓楠　王林申　赵静　范勇

[摘 要] 结合城乡规划专业人才培养目标，从基础知识习得可课下自学、专业能力提升需课上课下融合、职业素养形成应课内课外主动积累等方面，剖析城市地理学课程采用翻转课堂教学模式的适宜性。根据课程教学目标，基于翻转课堂理念，提出模块化教学内容、网格式教学要求，理论、实践、讨论渐进式分配课时，知识、能力、素养多维量化考核的教学设计，以期为城市地理学课程教学模式优化及类似课程教学改革提供参考。

[关键词] 翻转课堂;城市地理学;教学模式;城鄉规划专业

[作者简介] 杨晓楠（1982—），女，黑龙江肇东人，博士，济南大学讲师，研究方向：城市地理与城乡规划。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）25-0245-02    [收稿日期] 2019-10-22

一、引言

翻转课堂是美籍教育学者萨尔曼·可汗于2011年正式提出的一种教学模式改革思想，是指将传统教学过程翻转，把知识传授于课下完成，知识内化于课上实现。学生利用教学视频等信息手段在课下完成基础知识的自学，课上通过师生、同学之间的交流讨论，完成知识的消化吸收[1]。翻转课堂教学模式因具有学生摆脱传统课堂束缚自主学习、教师解锁枯燥知识传授自由引导等优点，是已初步具备自主学习能力的大学生和知识相对广博的大学教师适宜的学教模式，已被很多大学课程采用[2-4]。

城乡规划本科专业的城市地理学课程，是本专业课程体系中城乡规划相关知识版块的主要课程，是专业知识教育课程类中的基础课程。作为培养新时代具备扎实规划知识和综合规划实践能力城乡规划人才的主要基础课程，囿于课堂内的教师讲学生听的传统教学模式亟待“翻转”。

二、城市地理学课程采用翻转课堂模式的适宜性

1.规划基础知识习得可课下自学。城市地理学课程以“掌握城镇化、城镇地域结构和城乡空间关系演化的基本知识和基本理论”为知识培养目标，其基础知识具有易理解、覆盖广、现势性强等特点。翻转课堂模式给学生以充分的课下时间，学生通过自学教材、教学视频、网络资料等，便可学会易理解的基本知识以及自主获取更多的外延知识。

2.规划能力提升需课上课下融会贯通。在掌握基本理论知识的基础上，“能够运用基本知识分析城市实际发展问题，初步具备开展区域规划和城镇体系规划的能力”是本课程的能力培养目标。翻转课堂模式允许学生走出课堂，利用课下时间自学理论之余，还可进行课下实践，并经过随后的课上交流，消化理论和实践所学。经过课下与课上的融会贯通，更有利于学生提高知识运用能力。

3.规划师职业素养形成应课内课外主动积累。在掌握基本知识和具备基本能力的同时，“树立城市可持续发展和文化传承的基本理念，具备健康的人际交流意识”是本课程的素养培养目标。翻转课堂模式激发学生学习的积极性，促进学生主动养成职业素养。学生在课内理论知识学习之余，通过课外城市调研，切实感受城市文化，会更加坚定城市发展和文化传承的正确理念，并在课上讨论和调研分工协作中，累积健康的人际交流意识。

三、城市地理学课程翻转课堂教学设计

1.模块化教学内容和网格式教学要求。根据《高等学校城乡规划专业评估文件（2018版）》对城市地理学的智育标准要求，将本课程内容分为城市地理学初识、城镇化、城镇地域结构、城镇空间演化四个教学模块。基于课程教学目标和教学内容，制定课下自学、课下实践、课上交流三个教学过程的网格式教学要求，形成教学卡片（见表1，仅以教学模块二为例）。

2.理论、实践与讨论的渐进式课时。四个教学模块教学内容量相对均衡，因此将本课程32总学时进行四等分，每个教学模块8学时。按照“保证课下充足自学时间和先理论、后实践、再讨论的递进式学习步骤”的原则，进行分模块、渐进式的课时安排。每个教学模块安排4学时的课下理论自学后，安排2学时的课下实践，随后再进行2学时的课上交流。

3.知识、能力和素养的多维量化考核。从三个教学过程的横向维度和三个培养层次的纵向维度建立考核体系，设置能够检验学生课下、课上学习效果和知识、能力、素养目标达成度的8项具体考核指标。

根据每项指标完成的难易程度设定满分值，对各项指标只考评或抽查考评一次，按照优良中及差五个等级给出具体评分，8项指标得分之和为总得分。根据每项指标对三个层次教学目标的考核侧重程度，设置培养目标达成度系数，各项指标得分乘以对应达成度系数再求和为知识、能力、素养的分项得分（表2）。

四、结语

城乡规划专业的城市地理学课程不仅有知识传承的作用，更具综合能力提升和职业素养培育之责任。翻转课堂模式拓展了课堂的广度和深度，有利于实现本课程在知识、能力、素养等多方面的人才培养目标。基于翻转课堂理念进行的模块化教学内容和网格式教学要求、渐进式课时分配、多维度考评方法教学设计，经初步试用收到了较好的教学效果，但还需在以后的教学实践中不断优化和改进。

参考文献

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（04）：46-51.

[2]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013，31（1）：79-85.

[3]仝春灵.基于翻转课堂的混合教学模式设计[J].教育教学论坛，2019，（38）：201-203.

[4]万庆.面向理解的城市地理学翻转课堂教学设计研究——以“城市规模分布”章节为例[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2018，15（12）：143-145.

Abstract： According the training objective of urban and rural planning major， from the basic knowledge can be acquired from self-learning， ability improving needs integration of class in and out， professional quality requires the active accumulation， analyzes the suitability of flipped classroom in urban geography course. Combining with the teaching objective of the course， based on the concept of flipped classroom， modular teaching content and grid requirements， progressive course hour of theory， practice and discussion， multidimensional assessment of knowledge， ability and quality are proposed. The teaching design is a reference for urban geography and other similar courses.

Key words：flipped classroom; urban geography; teaching mode; urban and rural planning major