君子文化视域中的校本课程体系构建与实施研究

段红伟 于松军

【摘要】学习是一个知识建构和人伦建构的过程，校本课程建设是核心素养落地的重要途径，君子文化校本课程体系建构与实践符合立德树人的要求，是学校君子文化建设的重要部分。君子文化视域中校本课程体系构建与实施的关键点在于确立校本课程君子文化的显性标识，发挥君子教师的主观能动作用，培育具有课程领导力的君子型校长。

【关键词】君子文化;校本课程体系

一、问题的提出

（一）校本课程体系开发是学校实现核心素养及时落地的需要

基于核心素养的课程发展意味着，无论是课程开发者抑或一线教师都需要在“核心素养—课程标准（学科素养/跨学科素养）—单元设计—学习评价”这一连串环环相扣的链环中聚焦核心素养展开运作。只有把握学校课程的整体结构，保障每一个学习者的知识建构与人格建构，才能有助于落实现代社会期许的“核心素养”的养成。三级课程体系中，国家课程体现国家意志，地方课程彰显地域先进文化特色，校本课程发挥学校资源优势，三者共同构成学生成长的力量场。其中校本课程实施最具能动力量。在班级授课制模式下，无论是国家课程、地方课程，最终实施都是在具体的学校、具体的班级，由具体的老师根据学情制定学习目标，整合学习内容，制定学习方案，进行学习评价，最终达到学生核心素养的提升。君子文化建设中，学校要结合培养目标需要，对国家课程进行校本化实施，同时，要结合学校教育资源优势，借力区域教育资源培育教师，进行校本课程体系开发实践，在情境中、活动中浸润式育人。

（二）君子文化是校本课程实施的应然文化选择

“文化化”（enculturation），是教育人类学的一个核心概念，当代教育名家、华东师范大学钟启泉指出，所谓“文化化”，无非是指人在某种特定文化中，学习行为方式、认知框架、思考方式、价值规范和伦理规范的过程，并不是停留于单纯的受指导、受保护、受控制的被动形成的过程，而是把自己作为社会的一员，理解、学习、掌握文化、社会的各种能力，从而主体式地生存的过程。可以说，学校在本质上就是以社会文化与儿童人格作为媒介的“文化化”的机构。应国家立德树人的要求，以“培育君子”为核心的君子文化应成为学校文化的首要选择。君子课程建设与学校君子文化发展相辅相成，课程建设为学校文化立精神、强筋骨。只有围绕君子文化主题，宏观架构学校文化，进行君子课程规划、开发实践，师生君子之行才能真正在教学相长中形成并固化为行为模式，课程才会在不断发展中更具育人功能。

二、君子文化视域中的校本课程体系建构与实践智慧

（一）“求仁”体系修炼君子仁德

1.求仁系列德育活动。学校要设计系列化德育活动，以“仁爱担当”为核心，培养学生敬畏之心与家国情怀，树立责任担当意识、自省思齐意识，为学生的人格形成打上鲜明的君子文化底色。还可以通过研学活动，让学生走进革命烈士纪念馆等名胜古迹，感受古今君子怀济世理想，刻苦求学、成才报国的家国情怀，见贤思齐、涵养自我志气与责任意识与担当精神。

2.求仁系列校本课程。一是在君子文化视域中对国家各学科课程进行二次开发。要求在教学目标、教学过程、教学评价中体现君子文化。语文、思政、历史是天然的君子文化培育资源，学习目标中的情感态度价值观可以直接以君子品质表述，学习过程中，应注重结合君子格言理解作者的情怀，教学评价中注重对君子文化的考察。对于数学、物理、化学等理科，在教授知识的同时，使学生感受灿烂的文明成果带给社会的进步，了解科学家执着理想、不懈努力的君子品格。二是在君子文化视域下整合学校育人资源进行校本课程开发实践。

（二）“守礼”体系塑造君子形象

1.法纪规范，君子之行有格。学校要以法制宣讲、学生在校一日常规养成教育活动等为载体，培养学生的君子风度与淑女气质，在仪容仪表、举止行为上表现出学生仪容整洁、谦恭有礼、举止有格的君子形象。

2.仪式文化，君子之行有仪。新生入学一月设入学礼，进入初二举行青春礼，毕业举行毕业礼。每次仪式设计都要融入君子文化元素。

3.体育比赛，君子之行有则。“君子无所争，必也射乎！揖让而升，下而饮，其争也君子”（《论语·八佾》）君子文化中，强调竞争也是“君子之争”，除了包含现代竞争强调的公开、公平、公正之外，还强调友好，强调竞争中的君子之风。通过举办经常性的体育比赛和体育艺术节，可弘扬体育精神，培养学生的规则意识，使学生在敬畏与遵守游戏规则中养成守则习惯。

（三）“和乐”体系涵养君子精神

校园文化活动不仅可以舒展心灵，开启精神之旅，享受文化盛宴，提升个人人文素养;同时，学生因为共同的高雅志趣团结在一起，为了团队胜利共同奋斗，涵养了敬业乐群、和而不同、知行合一、善于创新的精神。

1.君子文化活动。诗词大赛，“不学诗，无以言”（《论语·季氏》），诗词雅言能美化学生语言，培养其文雅气质。在汉字大赛中，学生通过汉字溯源知识学习，了解“人”中包含的谦逊有礼，“字”中包含的对母亲的感恩，“家”中包含的农耕文明的朴实亲切，“孝”中包含的敬老，“仁”中包含的对同类的友爱。传承汉字文化，传承君子之道。体育艺术节，让学生体验绘画、书法、剪纸作品的灵动之美，音乐、舞蹈的旋律之美，体育的健硕之美，棋类游戏的智慧之美，使学生感受古人在“礼乐射御书数”六艺中修养自由和谐身心的君子之乐。

2.君子社团活动。一是体育艺术类，包括篮球、足球、乒乓球、剪纸、书法、电声、合唱、舞蹈等;二是心理类，包括阳光部落、心理剧等;三是科学类，包括3D打印、玩味物理、生活中的化学、身边的地理、趣味数学等;四是文学类，包括汉字英雄、小雅诗社、曙光文学社、英语课本剧等。

三、君子文化视域中校本课程体系构建与实施关键

（一）确立校本课程君子文化显性标识

“课程改革实际上是一种文化的变革，是学校新文化与旧文化之间的冲突与磨合的过程。”君子文化视域中的校本课程体系构建与实施，是學校建设君子文化的重要组成部分。学校君子文化内化为学校全体师生的精神气质，外显为师生君子之行。课程作为文化建设的作用力，应在建构中着力突出君子文化特征：课程前期调研注重教情学情调查，参照中国学生发展核心素养制订君子教师、君子学生行为标准，从君子师生需求出发制订课程;学校层面围绕培育君子师生目标制订课程宏观规划，架构课程体系;每一课程目标与评价中均体现对君子某一方面核心素养的要求，课程实施注重过程评价——仁（与人为善）、义（是非观）、礼（规则意识）、智（知识运用）、信（诚实守信）;结果评价开展君子教师、君子学生评选活动。

（二）发挥君子教师的主观能动作用

关于君子文化的问卷调查发现，学生问卷中在“你认为学校培养君子学生的途径对你有效的”一项中，“课堂教学融入君子要求”占比83.28%，“教师君子人格影响”占比82.08%;教师问卷中在“你认为学校培养君子学生最有效的途径”一项中，“课堂教学融入君子要求”占比84.56%，“教师君子人格影响”占比71.81%，调查结果验证了教师教书育人、言传身教对学生君子品格养成的重要作用。靳玉乐认为，校本课程的实施主张给教师赋权赋能，教师转向“发展者、决策者、诠释者、行动研究者”多元化角色。君子文化视域中的校本课程体系建构与实施，培育君子教师既是出发点，也是落脚点，君子教师心怀仁德，热爱教育事业，专业素质较高，课程开发与实施中均需发挥主导作用，因此，学校应给予教师充分的鼓励、尊重、培训支持。

（三）培育具有课程领导力的君子型校长

蔡泽俊、张森指出，在进行校本课程开发的过程中，必须注重学校课程领导的转型。新型课程领导不仅在课程设计方面需要专业课程知识、课程决定时能大胆赋权、课程实施中能营造协作的伙伴文化，还需要观念革新，建立开放、包容、民主的组织、课程、学校、教师观念，行动方面创设环境和愿景、促进教师专业发展、促成文化的转变和再生。君子文化视域下的校本课程建设需要的君子型校长具备五个特征：守正出新、上善若水、厚德载物、知行合一、自强不息。即遵循科学规律，决策审慎，革故鼎新，以水的智慧、大地的包容建设兼容并蓄、多元共存的学校课程文化，在课程实践中建立各种要素和谐共生、生机勃勃的课程生态，发展自我的同时也成就他人。

四、结语

学校的根本任务是立德树人，中国传统文化中的君子文化主张做君子，进入新时代，君子的内涵更加丰富。立足君子文化建设进行学校校本课程体系开发实践，有利于培育君子师生，弘扬文化自信，形成新的更具生命力与个性特色的学校文化。

参考文献：

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[2]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016，45（01）：3-25.

[3]石中英.知识转型与教育改革[M]. 教育科学出版社，2001.

[4]钟启泉.“学习场”的生成与教师角色[J].上海教育科研，2004（09）：4-8.

[5]靳玉乐.校本课程的实施：经验、问题与对策[J].教育研究，2001（09）：53-58.

[6]蔡泽俊，张森.校本课程开发中课程领导的作用与策略[J].乐山师范学院学报，2007（01）：129-131.

【本文系2018年度河南省教育科学“十三五”规划研究项目“‘君子文化视域中的校本课程体系构建与实施研究”（[2018]-JKGHYB-1293）、2018年度河南省基础教育教学研究项目“校園文化建设中导入君子文化的实践研究”（JCJYC18251370）、2019年河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题“君子文化视域中初中语文古诗文多文本阅读实践研究”（dwbyd19010234）的阶段性成果】

（作者单位：南阳市实验中学）