适时留白,让语文教学更加灵动

2020-07-18 15:59尹宇飞
语文教学与研究(综合天地) 2020年7期
关键词:想象高中语文文本

教育的艺术从本质来说,就是激励与唤醒。在落实到课堂中,我们必当进行六大解放,将学习的自由与主动权归还给学生,在教学实践中要全方位解放学生:解放学生的头脑,促使学生想;解放学生的双手,促使学生干;解放学生的眼睛,促使学生看;解放学生的嘴巴,促使学生想说想谈;解放学生的空间,促使学生到自然界获得丰富的知识;解放学生的时间,不将学生的时间填满,不逼迫学生赶考,给学生提供空闲时间,使其消化课堂所学,学习自己想学习的知识,干自己想干的事情。这就充分说明了,在课堂教学中,教师应当尊重和明确学生的主体地位,给学生提供自主学习的机会,使学生真正成为教学课堂的主人公。而留白艺术在高中语文课堂教学中的巧妙应用,能够充分调动学生的自主积极性,使其全身心投入其中,在课堂教学中学习到更多的语文知识。

对此,语文教师在开展教学活动时,就应当将学生作为切入点,本着促进学生个性化、持续化发展的原则,为学生营造开放性、探究性的学习氛围,并给学生预留相应的课堂空白,让学生充分发散自身的思维,在课堂学习中收获丰富的语文知识,并且促进自身探究能力的提升,为今后的语文学习和自身成长打下坚实的基础。

一、巧设悬念创设留白

不论是哪门课程的教学,课堂导入环节都是必不可少的,良好的课堂导入不但能够奠定教学课堂的基调,还能够切实的调动学生的学习兴趣,直接关系着教学效果的好坏。然而就当前高中语文课堂教学的情况来看,课堂导入环节依旧存在着一些不足之处,有部分教师过于注重个人魅力的展现,在导入环节通常都是慷慨陈词、美则美矣,然而却仍然无法有效激发学生的学习欲望,还有少部分教师甚至丢弃了课堂导入环节,直接进入教学主题,从而影响到整体教学的效果。对此,教师要想强化课堂教学的效果,那么就应当将这些问题重视起来,结合课堂教学的内容,设置良好的课堂导入,为学生的思维制造相应的空白,以此引发学生的好奇心和求知欲,如此一来,学生则会自主、积极的参与到语文探究中来。例如:在教学王羲之的《兰亭集序》这一课的时候,那么教师就可以巧设课堂导入,为学生制造思维留白。首先,教师提出引导性的疑问:“同学们,我国古代有这样一位先生,他是东晋时期的著名书法家,有‘书圣之称,他的代表作被誉为‘天下第一行书,在书法史上与其子合称为‘二王,你们知道他是谁吗?”话音刚落,有的学生就答道:“他是王羲之!”教师继续引导:“那么你们知道他为什么被称之为‘书圣吗?他的代表作又为什么能够被誉为‘天下第一行书呢?”这个时候,学生的兴趣已经被完全激发,纷纷想知道问题的答案。这个时候,教师就可以带领学生一起梳理王羲之的个人生平及其主要成就,并且借助多媒体设备给学生呈现相关的资料。在这个过程中,教师通过教学悬念的设置,引发了学生对王羲之以及《兰亭集序》的兴趣,为学生制造了相应的思维留白,使学生在兴趣的驱动下自主的参与到课堂探究中,从而得到别样的学习体验。

二、续写段落创设留白

从某种意义上来说,留白既是一种切实、可行的教学模式,又是一种文学创作方式。经典的文学作品必定会给读者留下广阔的想象空间。有部分文人是在文本高潮处,突然停住,这样读者难免会出现意犹未尽之感。基于此,在实际的高中语文课堂教学中,教师则可以通过续写的方式,弥补文章的空白,给学生提供展示自我的空间,就自己的观点展开论述,从而丰富学生的情感体验,使其切实的感受到文学的魅力。例如:在教学鲁迅的《祝福》这一课的时候,文本倒数第二段是这样描写的:“但当我还在鲁镇的时候,不过单是这样说;看现在的情状,可见后来终于实行了。然而她是从四叔家出去就成了乞丐的呢,还是先到卫老婆子家然后再成为乞丐的呢?那我可不知道。”那么教师就可以提出相应的问题:“作者说,不知道她是从四叔家出去就成了乞丐,还是先到卫老婆子家再成为乞丐的,你们认为她是什么时候成为乞丐的呢?”随后,让学生将此作为探讨主题,以小组合作的方式展开积极的交流与探讨。语音刚落,学生纷纷发言,各抒己见,对段落进行了续写。

我们学过的很多课文,像《项链》可以对结尾换一种你认为的结局,《孔乙己》可以设想他最后发达了、做官了,在这个基础上,让学生谈谈这样处理或是构思的目的何在,意义在哪里。在情况允许下,还可以加深阅读赏析的难度与深度,在这个过程中,教师通过续写段落的方式,弥补了文本留白,将学生的情感与文本情感进行有机融合,使学生在深化文本理解的同时,逐步强化自身的探究能力,对学生的综合发展起到进一步的促进作用。

三、巧妙设问创设留白

在高中语文教学中,课堂提问也是必不可少的一个环节。想知道一节课是否高效,那么主要在于教师是否能够通过提问的方式让学生发现、分析、探究以及解决问题。然而就当前高中语文教学来看,教师往往都是通过讲述的方式来开展教学活动,很少让学生围绕问题展开自主探究,使得教学中的互动仅仅停留在表面,未能真正发挥学生的主观能动性。基于此,高中语文教师要想将留白教学落实到位,那么则应当适当的丰富课堂提问,使问题更具开放性和趣味性,通过这种方式发散学生的思维,弥补课堂空白。例如:在教学司马迁的《鸿门宴》这一课的时候,那么教师就可以通过小题大做的方式进行课堂提问,以此启发学生的思维。在正式教学时,教师就可以提出疑問:“在公元前206年,在新丰鸿门举行了一次特殊的宴会,史称‘鸿门宴,这是一场真正意义上的宴会吗?‘鸿门宴因何而起呢?”等,学生通过相关资料的查阅,得出了相应的答案,即这不是一场真正意义上的宴会,表面上是宴会,实则却是一场没有硝烟的战争。“鸿门宴”主要起因是“曹无伤告密”以及“范增进言”。随后,教师再继续提问:“当时的形势是怎么样的?”这个时候,学生则以小组为单位展开了探讨,明确了当时的主要形势:项羽拥兵四十万,而刘邦只有十万,在“鸿门宴”当中,项羽从主动一步步转变成了被动,而刘邦则以被动慢慢向主动转变,最终造成了刘胜项负的局面。在这个过程中,教师通过小题大做、循序渐进的方式对学生进行了提问,给学生提供了自主发挥的空间,使学生在探究答案的过程中,明确了本文主要讲述的内容以及事件所发生的背景,在开阔学生语文视野的同时,启发了学生的智慧,对学生问题意识以及逻辑思维的形成起到了极大的促进作用,在强化教学效果的同时,促进学生语文核心素养的提升。

四、美点开掘创设留白

在高中语文教学中,不论是文学作品的赏析,还是文学创作,都离不开丰富的联想与想象。李白的“黄河之水天上来”离不开想象;陶渊明的“世外桃源”更是如此,只有给文学灌输了想象的养料,那么它能够开出更美的花朵。同理,文学鉴赏也离不开联想和想象,缺乏想象以及联想能力的人是不可能成为一名优秀的鉴赏者的。基于此,在实际的高中语文教学中,教师应当意识到联想与想象的重要性,并且采取有效的措施,引导学生对文本内容展开丰富的联想和想象,将其与自身的理解有机整合起来,以此探索文本所蕴藏的含义,以此弥补文本中的艺术留白。例如:在教学颜元叔的《荷塘风起》这一课的时候,那教师就可以通过这样的方式进行教学。首先:“同学们,每篇文章的背后都必然蕴含着深刻的含义,你们能够从文本内容读出本篇文章的故事吗?”一开始,學生表现得非常拘束,只是结合文本内容,分享了一些关于赞美荷花的句子。随后,在教师的引导和鼓励下,学生的思维活跃了起来,想法也变得更加大胆,其中有名学生说道:“作者家中有一个美丽的女儿,叫做荷花,他十分喜爱他的女儿荷花,为了将女儿的美停在这一刻,因此他写下了这篇文章。”总的来说,文学与想象具有紧密的联系,二者是缺一不可的,在想象的驱动下,原本生硬的文字也会变得更加灵动、美妙。对此,在实际的高中语文课堂教学中,教师要想真正渗入留白艺术,那则可以鼓励和引导充分发挥自身的想象力,通过联想和想象的方式来弥补文学空白,从而增进文学与生活的关系,帮助学生更好的把握文本主旨。

总而言之,在实际的高中语文课堂教学中,要想使课堂教学更具生机、灵动,那么教师就要适当留白,为学生提供别样学习体验的同时,促进学生自学能力的提升。作为一名优秀的高中语文教师,要把握好留白的度,这样一来,才能够给学生创造如同诗词画作般的灵动课堂,从而吸引学生,使学生全身心投入其中,在优化课堂教学效果的同时进一步提升学生的语文素养。

参考文献:

[1]于宛平.高中语文教学“留白”艺术策略研究[J].现代交际:学术版, 2016(15):192-192.

[2]刘代群.高中语文课堂“留白”艺术的问题及应对策略[J].语文学刊,2015,000(010):146-148.

[3]朱万里.留白中生成智慧——高中语文阅读教学留白艺术的思考[J].新课程导学,2015,000(022):20-20.

尹宇飞,山东省青岛西海岸新区第五高级中学教师。

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