刘光波
早在“五四”时期,蔡元培就指出了美育的重要性。2003版《语文新课程标准》指出:“语文具有重要的审美教育功能。高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力。”新课改之前的语文教学偏离了美育的价值取向。新课标颁布多年,语文教学依然迷失在功利性当中,审美教育没有得到充分的重视。新版课标在培养学生健康的审美情趣、掌握正确的审美方法、树立高尚的审美情趣方面有着明确的要求。所以我们应该站在美育的高度,深入挖掘教材中美的因素,增强学生对美的理解与感悟,引导学生在阅读中体味大自然和人生的多姿多彩,激发热爱生活珍爱自然的感情,感受艺术和科学的美,提升审美的境界,重视培养学生的审美能力。
一、明确教材中的审美对象
文学艺术的欣赏是重要的审美活动。文学作品中的美表现在诸多方面:①自然美:课文中描写的自然美,无论是荷塘月色的恬静幽美,还是瓦尔登湖清明澄澈,都给人以美的享受。教材里自然景物的描写经作家的审美处理,比自然美更完美,更激动人心,更给人以丰富的美感。②生活美:社会生活是丰富多彩的,但选进课本中的文艺作品却比现实生活更典型更集中,具有巨大的审美价值。《红楼梦》描写的诸多生活场景,《藤王阁序》中体现的作者对生命和人生的体验,都能给学生以美的享受。③情感美:作品中人物表现出来的情感都属于审美的范畴。例如《哈姆雷特》,主人公内心的爱恨情仇就很值得学生认真品味。我们应该充分挖掘教材中蕴含的情感因素,唤起学生的情感体验,通过阅读丰富学生的情感世界,使学生了解什么是亲情,什么是友情;教会他们理解亲人之爱,故乡之亲,朋友之谊;让他们体验失败的痛苦,成功的喜悦;体验人生的酸甜苦辣,喜怒哀乐;教他们用同情、怜悯、爱的眼光看待世界;学会爱的艺术,培养爱的能力。④语言美:例如《荷塘月色》中对月夜中荷塘景色的描写,《声声慢》中运用叠词渲染的孤独寂寞的愁绪,《雷雨》中人物的个性化又富有动作性的台词等。教师要引导学生“感受形象,品味语言”,领悟作品的丰富内涵,体会作品中的美感。
二、培养学生正确的审美观念
要培养学生的审美能力,就要帮助学生树立正确的审美观,提高学生准确地理解美、 欣赏美的能力。由于美的事物是由美的本质属性决定的,所以认识事物的美丑,不仅要观察其表象,更要剖析其内在本质。例如《边城》描写的湘西纯朴的人性是美的,巴尔扎克笔下的葛朗台的人性则是丑的。阅读《巴黎圣母院》,学生容易对丑陋的敲钟人伽西莫多产生憎恶之情。文学作品中的许多反面角色同样具有独特的审美的价值,如《威尼斯商人》中的夏洛克,《套中人》中的别里科夫等,我们对其或爱或恨,或肯定或否定。阅读鲁迅作品,如果学生只觉得祥林嫂、阿Q等人很可笑,那我们就没有进入审美的境界。只有让学生懂得什么是美的,什么是丑的,透过现象看本质,懂得美与丑的辩证关系,才能正确理解作品的美。
三、引导学生掌握正确的审美方法
学生对诗歌、散文、小说、戏剧等作品的阅读欣赏活动都是通过想象联想,再现作品中描绘的人物、情节和画面完成的。想象和情感是文学艺术创作的生命。作者在创作过程中需要想象,读者在阅读欣赏和审美活动中也需要展开充分的想象和联想,否则就很难进入创作者精心营造的艺术境界中去,也无法充分体会作品的艺术美。教学过程中如果善于引导学生展开丰富的想象和联想,学生就能充分体会到作品的美感,从而激发起阅读的兴趣。有了丰富的想象,鉴赏《百合花》,学生脑海中就会出现一位天真质朴,对生活充满情趣,在危急关头却能挺身而出的年青的革命战士的形象;品读《论语》,学生就会感受到一位“仁以为己任”,以毕生精力践行仁爱,又循循善诱悉心教导弟子做人做事的长者形象;学生的审美感受得到极大的丰富。所以教学中我们不能忽视想象联想在审美活动中的作用。应该通过激发学生的想象联想提高学生对美的感受能力。
四、注重培养学生表现美创造美的能力
创造美是美育的目的。人们认识世界的目的在于更好地表现美,创造美。一个人表现美创造美的能力的提高,与他审美能力的提高深化和拓展是相辅相成的。高中阶段,学生具备了一定的文化修养,长期接受文学作品的熏陶和感染,对生活和人生有了较为深刻的认识和思考,产生了向往美、追求美的强烈愿望,也渴望抒发自己内心的情感,描绘大自然的壮丽风光,讴歌社会生活中的美好事物,赞美纯洁善良的人性。这就容易使学生产生写作的冲动,形成创作的兴趣和爱好。教师应该注意引导,鼓励学生用自己的眼睛觀察生活中的美,善于发现生活中的美,激发他们创作的欲望,并且用自己的笔去表现生活中的美,创造出美的作品。
总之,审美教育是语文教学必须重视培养的一种语文素养。语文教学贯穿审美教育,二者有机结合,可以使语文教学充满情趣,使学生获得美的享受,这既有利于陶冶学生的情操,又有利于调动学习的积极性,从而更好地实现新课标培养学生审美鉴赏与创造能力的教学要求。
参考文献:
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