探究“六经”编纂与传播确立整本书阅读学程设计

李勇

追本溯源，探究孔子对“六经”的编纂与教学实践，对“整本书阅读与研讨”学习任务群教学的实施，特别是开发设计整本书阅读学程有着重要的启发意义。孔子对上古文献典籍进行删定赞修，成为教授学徒的“六经”，并根据不同的经学内容设定不同的教学目标与任务，因材施教，注重育人功能，倡导“诗教”等，对高中整本书阅读学程设计原则有指导性作用。

一、整本书阅读学程设计应坚持育人导向，贯彻党的教育方针。

“入其国，其教可知也。其为人也温柔敦厚，《诗》教也;疏通知远，《书》教也;广博易良，《乐》教也;絜静精微，《易》教也;恭俭庄敬，《礼》教也;属辞比事，《春秋》教也。”孔子以“《诗》教”，让学生修养道德、陶怡情操，以“《书》教”，让学生了解历史、知古今之流变，以“《乐》教”，让学生涵养德行、完善人格，以“《易》教”，作为学生达到尽心察微、精通事理的手段，以“《礼》教”作为学生达到恭顺俭朴、庄重威严的手段，以“《春秋》教”作为学生达到以史为鉴、知所损益的手段。他力求言与德、言与行的统一，学以成仁（人），强调“君子博学于文，约之以礼”，强调“言必行，行必果”“与朋友交，言而有信”，把“六经”作为教化育人的重要手段。

书籍文学作为意识形态领域中重要的先进思想文化成果，其阅读传播过程必然受到时代和政治的制约。整本书阅读作为高中语文教育教学的一部分，必然贯彻落实党的教育方针，成为社会主义核心价值观的传播载体，目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。“促进学生对中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观”，是“整本书阅读与研讨”学习任务群的课程目标之一，也是文学通过学校教育这一媒介传播受制于国家政府意志的体现。因此，整本书阅读学程设计要充分发挥语文课程的育人功能，在语言的建构与运用中，发展与提升思维，弘扬真善美，弘扬民族精神和爱国精神，让学生在阅读书籍中认识自然、社会和自我，体悟生命、规划人生，促进全面发展。

二、整本书阅读学程设计要因材施教，关注学生的生命发展。

孔子以“仁爱”思想为基础，倡导人本思想。他认为人的智商存在差异性，“生而知之”是“上智”，“困而不学”是“下愚”，这两类人都不多。“学而知之”和“困而学之”是“中人”，绝大多数人属这个群体，认为“中人以上，可以语上也;中人以下，不可以语上也”。同时也表明学习态度对人发展的重要性。他通过让学生“各言尔志”“各言其志”了解学生的志趣，通过“言”“听”“观”“察”“省”等手段，对学生进行了全面准确的了解和科学合理的区分，并根据学生的智商、性格、志向、特长和年龄、能力的差异等，因材施教。弟子问仁，孔子的回答各有针对。孔子嫌司马牛多嘴，就说“仁者，其言也仞”，叫他有话憋着;颜渊问仁，他说“克己复礼为仁”，强调个人和礼的关系，重点在自律;仲弓问仁，他说“己所不欲，勿施于人”，强调个人和他人的关系，重点在对别人要尊重;子张问仁，他说“恭、宽、信、敏、惠”，强调德行。孔门四科十哲充分体现了孔子针对学生的个性特点，从实际出发，因材施教、乐学乐教的教学特色。

当今中小学教育已有健全的教育政策与制度体系来支撑教育公平，每个学生有公平的受教育机会。这点比孔子倡导“有教无类”，提出“自行束脩以上，吾未尝无诲焉”的招生原则与方法更加理想，普及教育为面向全体学生因材施教提供了实践前提。在整本书学程设计过程中，一方面要深入研究学情，研究每一届每一班学生群体的认知规律、身心特点和阅读现状，明确学程设计的起点。另一方面要具体研究个别学生的个性特点、兴趣特长和学习方法等，学程设计体现个别教育，采取不同的学习策略，设定不同的阅读主题和方向，分层分类指导，循循善诱，发掘学生潜能，人尽其才，让整本书阅读成为促进学生生命成长的语文教学活动。

三、整本书阅读学程设计要加强书册内容解读和教育评价。

自从孔子用“六经”作为教科书，教授门徒，开了先河。后来的学校一直把“六经”奉为儒家经典，作为必修课，使之发展为“九经”“十三经”，广泛的传播。究其原因，不得不说得益于历代大批经学家的注疏解读和历朝统治者把它作为科举考试的必考科目。经文传注疏解使得“六经”赋予了新的内涵，符合时代发展的需要和统治者的意志。而自汉以后，“六经”作为统治者选拔人才的重要手段和科举考试的必考科目，引发广大学子持续学习“六经”的极大热情。

为摆脱当前困境，改变整本书阅读的现状，以“六经”传播为鉴，整本书阅读学程设计可运用专题阅读、比较阅读等方式，设置阅读情境，引入名家对书册的解读，引导学生“阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值”，读写一体，引导学生“撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力”。同时，最大限度地运用教育评价对整本书阅读的积极回冲效应，借鉴国外经验，将应试性评价和表现性评价相结合，在学程中开发设计测试内容与测試形式，对接高考试题中的名著阅读;为学生设计好阅读记录表、阅读能力等级量表等自评互评工具，适时组织读书笔记展示、阅读经验分享和成果交流活动。整合诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价方式，促使学生真阅读整本书，并全面科学地衡量学生整本书阅读能力的培养和提升。

四、整本书阅读学程设计要体现教师的指导和参与。

史载孔子周游列国后返鲁，采取十分慎重的态度，主张“信而有徵”，认真考订和修正上古典籍，编选教材。他删《诗》《书》，定《礼》《乐》，赞《周易》，修《春秋》，确立了“六经”作为教材。在教学过程中，孔子跟他的学生说，“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君。多识于鸟兽草木之名”“不学诗，无以言”。孔子说，“兴于诗，立于礼，成于乐”。孔子认为《礼》包括《周礼》《仪礼》《礼记》等“三礼”，太繁琐了，只取《士礼》作为培养“士”的必读教材，其余根据所需自行学习。

整本书阅读学程设计理应做好书册版本的选择和推荐，语文老师不仅要推荐优质版本的阅读书册，而且要厘清整本书阅读书册的教学价值，为学生做好指导工作。选择推荐给学生阅读的书册一要精良，二要适宜。高中生阅读的整本书多为经典作品，版本版次多，不同出版社的审校有差异，加之一些外国作品译者不止一家。需要语文老师做好比较和甄选，选择精良适宜的版本版次作为学生阅读的底本，设计学程。最基本的标准如出版社权威、审校精良、翻译者权威、编注者权威，适合现代高中学生阅读习惯，适合语言文字规范，不选繁体竖排书册;适合学生阅读心理，不选古本古注;适合大众需求，推荐易购买借阅的版本版次，等等。

整本书阅读学程设计还应摒弃教师讲、学生听的传统教学方式，明确教师只是整本书阅读的参与者，设计阅读任务和活动，组织并平等参与到学生整本书阅读过程中，参与问题讨论，相机进行一定的指导点拨，重在引导学生阅读、批注、交流、写作乃至表演、辩论，引导学生“建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯”。

参考文献：

[1]郑桂华.学程设计与学习时序建设：任务群教学的突破口[J].中国教育学刊，2020（02）.

[2]张隆华，曾仲珊.中国古代语文教育史[M].成都：四川教育出版社，2000.

[3]王金寿.中国古代文学传播概论[M].兰州：甘肃教育出版社，2008.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[5]梁秋英，孙刚成.孔子因材施教的理论基础及启示[J].教育研究，2009（11）.

[本文系甘肃省教育科学规划课题“语文核心素养下的高中整本书阅读学程设计研究”（课题立项号GS[2018]GHB0153）的研究成果。]