语文课堂中导入的点睛作用

沈移

《学习动机的认知理论与应用》一书中强调了学生认知心理学的规律，只有带着对未知知识的探索精神，才会投入到课堂的学习中去。所以，有经验的老师会特别关注课堂的导入。“良好的开端，是成功的一半”。一节课伊始，老师就抓住了学生的心，调动起了学习的兴趣，整节课的学习氛围都会浓厚。纵观肖培东老师的课堂，每节课，一开始就紧紧吸引住了学生，整个课堂，学生具有很高的学习活力。

一、文章标题——导入的最佳抓手

肖老师的很多课例，从标题入手，导入新课，并以此为契机，串联起了整堂课的骨架。真正起到了“牵一发而动全身”的作用。

1.读标题，质疑。以肖老师执教的《假如我有九条命》为例。

肖老师：那我要问个问题，当你看到这篇课文的题目时，你最想问些什么？

学生：为什么会有九条命？

学生：九条命能够用来干什么？

学生：他有九条命，会用这些命来完成哪些没有完成的事情？

学生：要做到怎么样才会有九条命？

围绕标题，学生一连问了四个问题。而这四个问题的内容，正好是学习课文所要解决的问题。这样的导入，教师从学生的回答中，既可以掌握学生思维的高度，又可以把握学生现有的知识水平。从学生的学情出发，开展教学。肖老师的课堂，真正体现了“以生为本”的理念。读标题质疑的方法，成功地打开了一节课的大门，引领学生走进知识的殿堂。而且，质疑也是讲究方法的。可以围绕标题，根据“是什么、为什么、怎么样”的思维层面来考虑。

2.读标题，明理。以肖老师执教的《始得山西宴游记》为例。

肖老师：我们已读过了这篇文章，请问同学们，柳宗元所写的这篇文章，题目能不能改成“西山宴游记”？

学生：不能。

肖老师：为什么？

学生：因为文章中说他是在法华西亭才望见西山的怪异之处，然后才开始游西山，还没有把西山彻底游遍。

肖老师：你的意思是“西山宴游”必须尽兴游，而文中作者还没有把西山彻底游遍，游山还不够酣畅淋漓，是这个意思吧？

学生：好像也游得很开心了。

肖老师：哦，心里觉得有点不对了。看看文章，都写了什么内容，再想想。

学生：作者游西山，也游了其他的山，所以不能只叫“西山宴游记”。

……

肖老师：“是州之山水”，是不是？简单来讲，這篇文章之所以不能叫“西山宴游记”，是因为它还写了西山之外的其他地方的游览。这篇文章写了柳宗元两种游，第一段是游“是州之山水”，第二段开始才是西山宴游。所以这篇文章题目就叫作——

学生：“始得西山宴游记”。

肖老师：你来解释一下，什么叫作“始得”？

……

就课文题目为什么不能改为“西山宴游记”作为切入口，肖老师引导学生思考文章写作的缘由。学生快速阅读课文内容，在初步了解课文内容的基础上，明白了柳宗元的游踪。这一导入，肖老师训练了学生快速阅读课文、提取信息的能力，又帮助学生快速构建起文章的写作脉络，柳宗元分成两部分来写他的游记。更可贵的是，这是一篇文言文，在自然的师生交流中，学生悟到了“始得”的含义。这样的理解，是深刻的，是贴着文本教学，更是贴着学生学习实际的教学。对于“始得”的理解，学生肯定是终身都会记忆犹新的。

二、学习策略——导入的最佳手段

“一课一得”，是教学一线的老师最喜欢也最容易接受的优质课堂。也可以这么说，学生在一节课的语文学习中，能够获得一种阅读策略，这是最有效的语文课堂。因为这样的教学是帮助学生学习，并且教会他们方法，以此去学习同一类的课文。日积月累，学生在一节节这样的课堂中成长，语文素养必然也会提高。

1.掌握诗歌的学习方法。以肖老师执教的《菩萨蛮》（人人都说江南好）为例。

肖老师：这节课我们一起来学习一首词，韦庄的《菩萨蛮》。大家说说看，学诗歌最好的方法是什么？

学生：读。

肖老师：读，一个字，最朴素的，又是最关键最实用的学习方法。那我们就开始读这首词。第一遍读，请同学们轻声地朗读，《菩萨蛮》，轻声地，预备起。

（学生轻轻地读）

肖老师：很好，第二遍读，我们默读，读的时候可以看看文中的注释。来，把所有声音都放进心底，“人人都说江南好”，在心里读，预备起。

（学生默读）

肖老师：请一位同学读一下。

……

肖老师：是吗？大家一起来看练习一的相关提示。“诵读的时候要注意平仄，词的格律比诗严格，而且同一词牌还有变体。……”

这节课的导入，肖老师从诗词学习的方法入手，就一个字，“读”。但这个“读”又不是简单的一个字。在肖老师的课堂导入里，这节课的读，是整节课学习的起点，是整节课学习的重点，也是学习诗词最重要的策略。第一次读，轻声地读。看似没有任何要求，其实在读的过程中，学生掌握了字词的读音、句子的停顿等最基础的知识，为第二次读奠定了基础，扫清了障碍。第二次读，默读。这次读提出了具体的要求——看看文中的注释。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，明确提出：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。肖老师的要求紧扣课程标准，学生在默读中借助课下注释，对诗词内容有了初步的把握。而这一环节也为接下来的第三次读——指名读做了铺垫。正是因为对词的内容有了基本的了解，指名读后，才能对同学的读提出意见和建议。以学生的评价为基础，肖老师又结合课后的练习，提出了“平仄”的读法。只是一次导入，肖老师就把他教学的理念传达给了大家。教学一定要贴着文本，文本中的任何一处，都是教学的契机，都是学生应该关注的内容。

2.明确童话的文体特点。以肖老师执教的《皇帝的新装》为例。