《电路分析》课程混合教学模式探究①

刘绍丽

(湖北文理学院理工学院 湖北襄阳 441000)

《电路分析》是电子通信类专业学生重要的专业技术基础课，也是该专业考研课程之一。目前，《电路分析》在实施课堂教学过程中存在一定的问题。随着本校人才培养方案不断改革，《电路分析》课程理论教学课时为64学时，按照传统的课堂教学方法，以教材内容顺序讲授，有效时间内要顺利完成教学任务是较为困难的。而对于低年级的学生，专业基础较弱，教师在授课过程通常只能以理论方法讲解为主，而实际应用结合较少，引入项目教学存在困难。因此，多数学生反映该课程理论分析方法较多、易混淆，内容板块较杂、难以建立联系，且缺乏整体性地概括，讲过的知识点无法灵活应用，传统课堂教学模式过于单一等[1]。针对以上问题，对于19级的学生，在疫情防控背景下采用线上教学，以“慕课+课堂直播”混合模式，从教学方法和授课形式等方面对《电路分析》课程进行了教学探索。

1 “慕课+课堂直播”混合教学模式的优势

1.1 师生互动性高

传统教学中学生与老师的交流互动一般以课堂为主，大多数学生在课前、课后与老师的交流次数为零，由此老师对学生学习情况认识不全，不能及时帮助学生解答疑难问题，而对于学生往往不敢主动向老师请教，学生课程基础薄弱，导致教学效果不理想。课堂直播模式巧妙地将电子通信设备应用到课堂教学中，将师生的互动成功地由单一的课堂延伸至课前、课上与课后。课前，学生在规定时间预习，对疑难点进行标记或者班级群留言，老师可及时了解学生的预习情况，以便开展直播授课具体的教学内容。直播课中老师针对学生反馈的预习情况系统讲解，并打开消息讨论区，让每个学生参与课堂讨论、发表看法，调动学生的积极性。课后，若有疑惑，学生也可及时跟老师沟通，单独解答，最大化兼顾每个学生的学习状况。这样既增加了师生之间的互动与交流，也提高了整体教学效果[2]。

1.2 高效便捷性

“慕课+课堂直播”教学模式的开展利用电子通信设备，如果教师在线板书，则准备手绘板，操作简单方便。学生随时随地学习教师上传的课程资料，突破了空间与时间的限制，教师也可对学生的学习进度进行实时监控，而不再受空间物理特性的约束，教学时间不必受上下学、上下班，甚至白天和晚上的限制。另外，学生在线提交课程作业，教师网上批改，大大提高了教与学的效率。

1.3 形式多样性

混合教学模式用于实际教学中，教师可以应用更加科学的方法来统筹教学过程，削弱控制手段，有利于充分调动学生的自主学习和思考，既能够激发教师的能动性，也能够突出学生的主体地位。在特殊形势下，基于慕课与课堂直播进行混合式教学，将线上线下教学深度融合。通过教学资源共享，课程中引入先进的教学理念、优秀的授课教师、丰富的学习资料、优化的教学设计、优质的教学方法[3]。丰富多样的教学形式，多元化的教学设计，合理化利用各个阶段的学习时间提升学生的参与度，不断巩固学习知识，提高创新能力，实现教学效果的最优化。

2 混合教学开展思路及模式建构

混合教学模式是以直播课堂为主，慕课学习为辅，其开展思路为：学生可借助网络平台，比如：学堂在线、中国大学MOOC、智慧树等提供的教学视频提前进行知识学习[4]；教师在课堂直播中讲解重点难点，与学生互动讨论交流，进行答疑解惑。因此，-混合模式教学流程归纳总结为：课前学习、直播讲解、课后总结、效果评价等[5]。混合教学建构模型如图1所示。

从图1可看出：(1)课前学习中教师需根据专业人才培养方案制定教学目标，设计教学过程，提前将教学内容（微课视频、电子课件、教学方案等）推送给学生，布置相关的预习作业；学生在网络平台上自学视频和相关材料，理解课程内容，并详细做好听课笔记，准备课前问题。(2)在课堂直播环节，教师组织学生正确使用听课软件，根据学生的预习情况以及教学重难点有针对性地讲授，通过电子板书阐明各个知识点之间的逻辑关系，师生共同讨论解决在预习时产生的难以理解的问题。(3)在课后总结环节，教师进行相关考核，引入拓展内容，布置课外任务并检查；学生整理归纳知识，完善学习笔记，强化所学内容，完成任务并线上提交。(4)在效果评价环节，学生通过问卷调查、学习感想等方式反馈教学；教师统计各项数据，检查学生学习效果，分析整个教学过程，发现教学中存在的问题。

图1 混合教学建构模型

3 《电路分析》混合教学模式的实施

以“戴维南定理”单元教学为例介绍混合教学模式的实施

（1）课前学习。在课前准备环节中，教师提前在推荐的网络平台上教学预习“戴维南定理”内容，复习相关前置知识，比如：单口网络概念、欧姆定律和基尔霍夫定律、无源电阻网络的化简、叠加定理等。以线上文件的形式将预先准备的课件、模块化知识短视频和辅助教学资料推送到任课班级。教师通过网络平台反馈的学生慕课学习结果来制定教学目标，设计教学内容和教学实施过程。

（2）直播讲解。教师在课堂中提出与预习内容相关的问题，并在直播平台上发布，比如：戴维南定理的定义，运用戴维南定理的目的是什么，适用于什么类型的电路，运用戴维南定理分析电路的步骤等等。然后连线学生，听取学生的回答，或者让学生在讨论区回答。根据回答的结果及时掌握学生慕课学习效果，对知识点进行分类，有侧重点的讲解。接下来在线互动，学生有针对性地向老师提问，老师或者其他学生参与解答这些问题。最后引导学生梳理知识点，寻找发现规律，进而形成自己的知识网。

（3）课后总结。对知识回顾，用戴维南定理分析计算复杂直流电路的基本步骤和方法为：在原电路中去掉待求支路，形成单口有源二端网络→求出其开路电压和两端点间的等效电阻→画出电压源和电阻串联的等效电路→将待求支路重新接入等效后的电路两端点→运用欧姆定律或基尔霍夫定律求出支路电流或电压。另外，要求学生完成拓展内容，运用multisim或者其他电路仿真软件实现运用戴维南定理等效电路的演示，以加深对该定理应用的理解。

（4）效果评价。学生通过网络平台发布的问题、学习感想以及课程效果参与教学评价。教师通过平台记录的每位学生的学习过程，包括学习进度、课程参与度和提交的作业等，通过对应模块的支撑数据，客观地对学生做出评价；根据学生反馈的情况及时调整教学进度和实施过程，为后续课程更好地开展提供有利的依据。

由以上教学实施步骤可得出，“慕课+课堂直播”混合教学模式将学生自学与课堂教学深度融合，及时调整和制定教学目标与计划，充分体现学生的主体性，加深了课程内容的学习；引入丰富的教学资料，变换师生的互动方式，增加了课程学习的趣味性；科学化的监督过程，教学过程及时评价，保证了课程教学的完整性。

4 结语

本文针对《电路分析》课程教学中存在的问题，在特殊形势下，采用“慕课+课堂直播”混合教学模式对该课程进行了教学探究。首先，与传统课堂教学模式相比，说明了混合教学模式的优势，然后给出了混合教学开展思路及模式建构，接着分别从课前学习、直播讲解、课后总结、效果评价等四个方面详细阐述了《电路分析》课程混合模式教学实施的具体过程，针对该课程教学改革进行了有利的探究。