基于微信平台的BYOD大学英语教学模式探索

许晓洁

(浙江工业大学 外国语学院，浙江 杭州 310023)

大学英语教学历经改革与发展，教学中心已经从教师为中心转变为以学生为中心，教学目标从以“教”为目标转变到以“学”“用”为目标，教学内容也开始从单一技能转变到以英语技能、人文素养和跨文化沟通[1]为导向的多维体系。然而，在教学方法或教学模式上，大部分高校英语教师还是固守传统的课堂单一教授模式。这一方面是由于未掌握信息技术应用技能，另一方面受传统教学思想的禁锢，存在严重的依赖性。在互联网+教学的时代，大部分英语教学既没有实现教育现代化，也没有达到教学信息化。面对如此脱节的现象，我们有必要探索新的课程教学模式，以便与信息化时代接轨，从而满足互联网时代学生的需求，实现英语教学效能最大化。

一、 BYOD的背景和优势

(一)BYOD的背景

BYOD(Bring Your Own Device)最早起源于IT领域，意指员工通过自带设备接入企业网络，利用企业内部信息高效完成工作，提升绩效的工作模式。当被引入教育领域，BYOD成为一种教育信息服务模式，教师和学生通过个人自带设备移动终端(手机、Pad、Tablet、PC等)把信息技术引入课堂，参与课堂教学与交流[2]。在欧美等国，BYOD在政府号召推动教育数字革命[3]和加大教育科技设备一对一配比[4]的背景下，在中小学崛起和成熟。而它进入欧美高校课堂，却要感谢课堂应答系统CRS的不兼容性及无字母输入功能。BYOD因其普遍的兼容性和文字输入的便捷性取而代之。

在我国，传统的讲授式教学法一直不断受到信息化教学的冲击和挑战。在全球信息技术不断更新迭代，知识更替加速的环境中，传统讲授法的弊端不断涌现。学生在教学中心的地位无法完全体现，“教”与“学”无法实现位置互换，学习的灵活性、主动性很大程度上被遏制。而BYOD教学模式在海外高校的推广并取得成功，加速了它在国内各大高校的普及和应用。

(二)BYOD的优势

随着BYOD的引入，学生能自带设备(手机、平板或电脑等)进入课堂，依托社交媒体软件实现信息发送、网页浏览、资料查找和交流反馈等等。更重要的是，BYOD将教学带出了课堂，完成了师生之间远距离无时差的沟通和交流[5]。同时，新教学模式的应用，迫使教师改变课程体系和授课方式，让课堂教学成为一个主动学习和探索的过程[6]。学生能够借助移动设备和网络信息，根据已有知识，主动建构新的认知结构，在学习内容知识的同时，提升了信息素养。

在教学理论方面，BYOD引入了信息科技，帮助正式课堂和非正式课堂搭建了互通的桥梁，结合课堂情境和生活情境，整合虚拟课堂和真实课堂[7]，达成了以学生为中心的教学理念，实现了教学即时反馈的可能性和普遍性。BYOD有利于教师实时监控教学过程和效果，帮助教师从技术专家的身份中解放出来，更多地关注教学内容本身[3]。BYOD为学生构建了属于自己的学习环境[3]，让学生在多任务驱动下更多参与教学过程，发挥学习主动性，有助于培养学生的信息素养[8]，寓学于做，在做中学[6]，帮助学生打破时空限制完成作业和访问信息[9]，促进学生对等协作[10]。

二、基于微信平台的BYOD英语教学模式

(一)基于微信平台的BYOD英语教学研究

“《大学英语教学指南》中指出:大学英语应继续发挥现代教育技术在外语教学中的作用，大力推进现代信息技术与外语课程相融合的教育……可以做到在任何时间、任何地点、以任何方式、从任何人那里学”[11]。 该指示以教育信息化“十三五”规划目标为导向，要求大学英语教学改革传统的单一课堂讲授法，实现向破时空、多模式、多途径的教学模式转变。这种转变，需要依托现代信息教育技术与课程的结合，通过BYOD使用各类教学平台，学习App，以及借用微课、慕课、SPOC等新课程模式，实现破时空教学的新型教学方式。然而，目前众多关于BYOD自带设备在教育领域的应用和研究，将语言教学与自带设备相结合的论述还为数不多。现有研究中，有的研究者通过问卷调查和数据分析的方式探讨了BYOD在外语教学中的应用，对在此模式下学生学习时长和学习效果给出了建议[11]；有的通过对在校学生的问卷调查和半结构式访谈，分析了BYOD辅助大学英语教学的可行性[12]；有的将BYOD与对分课堂理论相结合，分析和探讨了这一新型教学模式有助于学生知识建构，提升语言综合能力[13]；还有的研究者提出BYOD为课堂教学提供了新的辅助手段，有助于增进师生互动，“促进过程性评价”[14]。然而，对于通过微信和微信公众平台发挥BYOD在英语教学中的应用，研究不多。

微信是目前国内使用范围最广、频率最高的社交媒介平台，利用其平台加载学习空间，有助于融社交与教育于一体，实现教育的无界化和社群化，打破教学时空的同时，解决了碎片时间学习的需求。通过自带设备，使用公布和分享在微信群或微信公众平台上的学习资源，既免去了额外安装APP的麻烦，也降低甚至省掉了各类学习平台使用和服务费用。当前提倡的互联网+教育的学习不仅仅只是简单的利用科技设备和现代网络查找、下载资料，更多的是利用科技和网络打破固定学习环境和互动模式，实现环境多维化、交互动态化的创新性学习。根据乔姆斯基语言习得理论中提及的创造力对于语言学习的重要影响[15]，基于微信平台的BYOD教学模式，拥有联结、社交和协作功能，为创建增强型学习环境提供了可能。在这种环境中，信息得以快速组织与传播，素材在创造力的发挥下被重新处理、解释、设计和分享。移动技术和媒介平台让每个人都有可能成为内容生成者，在生成内容的过程中所触发的创造过程便是语言习得过程中需要的重要环节。同时，依据建构主义学习理论，情境、协作是学习者构建知识的必备要素。尤其对于语言学习，这两者的重要性更为突出。以微信平台为依托的BOYD教学模式，让学生在学习过程中随时链接真实情境，通过微信互动功能，实现跨时空多人次多层次协作，达到学生主动构建知识的目的。

(二)基于微信平台的BYOD英语教学实践

基于微信的BYOD教学模式主要依托微信聊天群、微信公众平台和微信小程序来实现(图1)。其中，聊天群和公众平台属于自建项目，前者需要在开课第一天与学生互动建立班级微信聊天群，而后者则是在课程设置之初就需要建立课程专属公众平台，并在课程进行过程中持续维护和更新。至于微信小程序，更多的需要依赖于微信已有的各类加载程序，比如“问卷星”“英语趣配音”“TED英语演讲视频”“小打卡”等。当然，在资金和技术允许的前提下，也可以和专业技术人员合作开发更适合课程需求的小程序。针对前两项，笔者在实施BYOD教学模式改革之前，通过微信公众平台建立了名为“翻转互动BYOD”的微信公众号，建立的宗旨定义为交互协作和玩转课堂，希望通过该公众号的使用，打破英语教学的时空限制，实现多模式多途径的英语教学。同时，在每个学期课程开始的第一天，在每个班建立班级微信群，以便完成课堂内和外、虚拟课堂和现实课堂的交互活动。

在教学基础准备充分的前提下，进入教学环节，将基于微信平台的BYOD教学设计分为课前、课中和课后三个环节，分别是课前预习、课中教学和课后提升。

1.课前预习。利用BYOD登陆微信教学公众平台，学习课程相关内容，了解知识背景和完成师生、生生网上交流互动。学生通过视频、音频、文本、其他教辅材料和练习进行预习，针对相关提问和讨论在推文留言区留言，生成内容，通过同伴留言互读，产生集体学习和趋同效应。由于公众号留言设置需为管理者选择为“精选”留言，才能为公众所见，教师可以通过筛选留言质量，有选择地公布留言内容，隐形引导学生不自觉地相互学习，从而更规范、更正确地表达自己的观点。

2.课中教学。结合线上线下，包括课内学习和课外作业，继续利用BYOD将课程导入到课堂应用，将网上交流转化到课堂讨论，同时在教师的指导下完成同伴互评和互学。借助BYOD应用各类课堂辅助手段，比如信息收集、分享、发布、投票、讨论和建构等方式组织课堂教学。这些活动通过移动设备和微信平台，打破了课堂固定座位的局限，架起了班级内部同学的沟通桥梁。同时，由于微信留言平台的使用，破除了班与班之间的壁垒，促成了跨班交流的可能性，有效完成了线上线下以及课内课外的交互任务。在课堂教学过程中，教师通过微信网页版，实时将各类交互内容反馈在投影上，使得有限时间内的信息交互最大化。针对英语教学课时紧张，课程信息量过载的情况，这样的设计能让学生在课堂上有更多听力练习和口语练习的时间。虽然公众号推文旨在给学生做课程导入，但学生在推文后的留言，可以在课堂教学中结合课程内容做进一步的深入探讨。

3.课后提升。师生共同回归网络平台，通过微信公众号和微信群，归纳总结课前课中所学，以图表、音视频和文本方式发布在公众号推文中，同时抛出链接需求，让更多人参与到课程后续，借用网络实践运用。同时，利用微信小程序，用“问卷星”完成课后小测，“趣配音”打卡口语练习，“单词天天背”扩大词汇量，“TED英语演讲视频”练习听力和文本组织和表达能力。每一项练习都可以通过分享，在班级微信群展示学习进度和成果。

三、基于微信平台的BYOD英语教学启示

(一)基于微信平台的BYOD英语教学优势

从2016年至2019年，笔者和团队教师分别在大学英语提高课、大学英语视听说课和大学英语综合课进行基于微信的BYOD教学模式实践探索。使用的微信公众平台均为“翻转互动BYOD”。因为课程内容和偏向不同，公众号的推文会根据课程内容相应制作。在实践初期，微信平台的小程序功能相对比较薄弱，可选余地不大，尤其是英语相关的学习程序还不多见。随着2019年微信平台各种功能板块的完善和成熟，越来越多的学习应用软件开发了相应的微信小程序，师生可以直接下拉桌面操作，跳转限制被解除，操作更加省时而便捷。至于微信群聊，作为活跃度第一的社交媒体，为教师和学生无障碍沟通提供了途径。

首先，基于微信平台的BYOD改变了英语教学交互模式。教师和学生利用自带设备，改变了课堂教学的组织形式、教学资源的呈现方式、班级学生的参与方式，最终改变了师生课堂交互方式。教师可以在课堂上实时调查、投票甚至考试，并且能够实时接收反馈和结果。学生可在课堂上实现师生、生生多向交互，并可根据自己的学习情况，选择不同学习资源，或者重复使用学习资源。同时，BYOD的使用延展了交互时空，把课堂从教室内带到教室外，把课时从90分钟延伸到24小时。

其次，BYOD帮助学生链接课堂和社会，实现了真实的情境教学。BYOD的课堂，学生可以利用自有设备连接网络，根据课堂教学内容，搜索相关话题的社会新闻和真实报道，在不离开课堂的前提下，把知识从课本搬到现实，在真实的情境和语境中学习语言的使用和表达。同时，加载微信平台的学习小程序，作为辅助教学手段，利于激发学生学习动机，增加学习热情。

最后，基于微信的BYOD教学符合00后大学生的生活习惯和交互方式。信息大爆炸的环境中，学习和生活不可能仅仅依赖人与人的互动，人机交互是科技和信息发展不可避免的趋势。对于数字设备的长期依赖和习惯导致他们会不自觉地将手机、平板或电脑等带入课堂。允许学生自带设备进入教学环境，不仅符合学生需求，同时能够拉近师生距离，减少代沟，增强沟通。

(二)基于微信平台的BYOD英语教学挑战

通过基于微信平台的BYOD英语教学实践，可以看到，随着教育信息化不断推进，教师和学生的信息化素养不断提升，BYOD的理念已经基本成熟。作为“数字原住民”的新一代学生，手机已经成为他们日常生活不可或缺的一部分。学生不仅100%拥有智能手机，而且大部分性能和配置远超学校已有设备，能够满足大部分课堂教学需要。强大的虚拟社交需求，哪怕在人与人面对面的情况下，也是这些“原住民”们生活学习不可或缺的一部分。学生在选择社交软件时，虽然QQ和微博人气不低，但首选依然是微信平台。微信社交软件的功能多样化以及英语学习微信小程序的普遍应用，使得师生可用的技术变得足够强大。针对学生对于基于微信平台的BYOD教学模式认可情况的调查统计显示，有近80%的学生选择了认可。同时，超过80%的学生认为英语课堂使用自带设备不仅方便学习，而且提高了学生的课堂参与度。基于微信平台的BYOD教学模式，通过使用公众号打破了班级界限，让学生了解更多同伴学习情况的同时，根据自身情况对知识进行重复学习；通过微信群打破了课内课外的时间和地点界限。超过四分之三的学生特别指出，微信平台的使用提高了他们的阅读和听力能力，同时还帮助他们提升了目标语的文化素养，增强了跨文化沟通的途径和实践。

当然，实践过程中也反馈出存在的问题。第一，自带设备进入课堂，虽然一方面可以增强学习的便利性，另一方面却会让学生有机会分心。同时，微信自身的社交功能和嵌入的娱乐功能也会干扰学生使用微信学习。这不但需要教师加强监管，包括加强小组内部的互为监督，更需要学生自觉。第二，在使用微信公众号通过自带设备进行课前和课后的自学环节，虽然大部分同学认为效果明显，但依然存在拖沓和偷懒现象。学生的自学意识还需进一步加强，自律性也有待提高。在此，同样可以考虑使用组内监督的方式，将英语学习小组从线下带到线上，延展团队学习空间。第三，对于运用微信小程序进行在线练习和测试，作为调查软件出生的“问卷星”，无法针对英语学科的特色提供全面有效的练习和测试方法。为此，还需要教师学习甚至合作开发更多的测试软件，让测试变得多样化，增加测试的有效性。第四，BYOD教学依托于互联网而存在，不管是微信的使用，还是其他学习App的使用，都需要稳定网速和流量的支持。然而，目前校园网的覆盖率和稳定性还存在问题。尤其在课程中，对于网络的要求更高，过量加载会造成互动延迟甚至断裂。这就需要学校的支持，加大校园网络基础建设，以保证教师和学生的教学活动。第五，BYOD教学中，带入课堂的自带设备基本以手机为主，然而，手机屏幕小，打字做题等操作相对不太便利。长期使用手机，也会对眼睛造成一定伤害。基于手机屏幕较小的缺点，可以建议学生自带pad或笔记本进课堂。毕竟，BYOD的真正内涵并不仅限于智能手机。

教育信息化是教育发展的大势所趋，多模式多手段的新型的教育方法更是当前教育改革的着力重点。英语教学虽然是文科教育，但却不能忽视技术，抗拒变革。“一带一路”倡议的建设和发展需要更多真正懂外语的各类专业技术人才和管理人才，因此，英语教学尤其是大学公共英语教学的改革显得尤为重要。改革必然要求我们放弃陈旧的教学手段，引入慕课、微课、翻转课堂等新型课堂。教师必须学会从线下走到线上，结合虚拟课堂和现实课堂，把教学内容与国情时政相结合，寓学于用，学以致用。同时，新科技的使用是教学手段提升的基础，英语教师更要学习使用各类新型教学平台和教学软件，让技术为内容而服务。以微信为媒介的BYOD英语教学新模式探索，就是结合时代变革和人才需求而开展的新型的大学英语课堂教学模式。