浅谈小学数学思维能力的培养

路银川

摘  要：小学数学是小学阶段的基本学科之一，对于学生的智力发展具有重要意义，数学学科的学习也有助于学生身心发展，为今后的学习奠定基础，数学思维能力的培养能够为数学学科的学习奠定基础，培养学生的逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力和解决简单实际问题的能力，为今后的发展打好基础。

关键词：小学数学;思维能力;能力培养

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）17-0126-02

数学学科对学生的思维能力要求较高，小学生在智力发育上正处于快速发展期，在这一时期对学生的思维能力进行培养，能够促进学生的智力发展，使小学生更加符合全面发展的发展理念，除此之外，思维能力的培养能够培养学生利用数学解决问题的能力，在个体发展的过程中成为实际性人才，在培养思维能力过程中，教师要根据学生的身心特征，采用科学合理的引导方式对学生进行培养。

1.影响学生思维能力的因素

小学数学教学活动中要根据学生的年龄、心理、知识水平的特点，分阶段、有步骤地进行培养，这样才能循序渐进的构建思维模式，以此促进思维能力的培养，在实际教学活动中，一些因素影响了学生的思维能力，教师的教学方式是影响学生思维能力的因素之一，教师如果没有科学合理的教学方法，就难以引起学生的学习兴趣，没有兴趣做基础，也难以培养思维能力。

学生的学习方法也是影响思维能力的因素之一，只有科学的学习方法和良好的学习习惯，才能促进思维能力的培养，因此，教师在数学教学过程中，不仅要让学生有效的掌握知识，还要教会学生有效的进行学习，帮助学生培养良好的学习方式和习惯，才能促进思维能力的培养。

2.小学生在数学学科思维中的特点

（1）以具象思维为主

小学生的数学思维主要以具象思维为主，大多数时间以直观感受作为指导，小学生在解决问题的时候大部分时间依赖于具体形象的事物，直观的进行判断。除此之外，小学生在解决问题时还主要依靠以前的直接经验。例如，小学生在学习加减法时，通常都是依靠技术来得出答案的，和成人不同的是，他们很难直接依赖于抽象即得出答案，这是因为小学生生活经历较少，可以依赖的经验也比较少。因此在实践思维中，他们獲得经验的模式是有感受以及记忆逐步累积而形成的，一旦在学习新知识的过程中和自身已有经验不吻合的时候，他们会运用相类似的具象经验解决这个问题，因此小学生对数学的认识是建立在具体形象的思维基础上的，这导致小学生在思维方面不具有逻辑性和抽象性。

（2）思维容易模式化

小学生年龄较小，几乎不具备鉴别能力。因此他们无法区别事物的正面与反面，在抗干扰能力上相对较弱，对问题的分

析理解能力也比较弱，这就使他们对具有相似性的刺激比较容易产生泛化，也就是说思维上容易僵化，从而形成思维定势。在数学学习的过程中，如果小学生长期用一种统一的模式进行学习，则会阻碍思维的发展和变通，不利于思维的发散。但数学学科强调思维的逻辑性和抽象性，教师在教学过程中应当向学生通过各种不同的途径接触更多的知识，一次拓展知识的广度，在长期的训练中积累经验，通过举例子或类比等方式，让学生触发与当前知识相关或类似的情景，让一个个知识点变成一个知识面，从而使小学生开放视野防止思维定势和认知泛化、僵化。

3.培养数学思维能力的策略

（1）以兴趣为基础进行引导

小学生的学习是以兴趣为基础的，他们活泼好动，思维活跃，但由于身心发展的限制，他们没有专注的品质，这对于思维能力的培养是不利的，因此，教师在课堂教学活动中要依据小学生身心特征进行合理引导，在课堂教学活动之前，教师要挖掘教材编排，来设计具体的教学活动，注意吸引小学生的注意力，这样才能让小学生对数学学科产生兴趣，兴趣是培养能力的基础。

但是在实际教学活动中，教师没有结合小学生的身心特征，在教学方法上依据自己的经验进行教学，学生在实际学习活动中没有兴趣做指引，容易对数学的学习失去激情，久而久之容易失去主动性，最终不利于数学学科学习。因此，教师要在观念上进行更新，意识到兴趣的培养在数学思维能力培养过程中的重要意义，设计能够吸引学生兴趣的教学活动，这样才能够为培养思维能力奠定基础。

例如，在学习长方形周长时，教师根据小学生的身心特征，在课堂上使用了多媒体教学，为学生全方位显示了长方形的特征，让学生在实际体验中感受到数学图形的乐趣，为培养思维能力做好前提准备。在学习圆周率相关知识点时，教师在课上没有直接告诉学生有关圆周率的知识，而是为学生讲述了数学家祖冲之的故事，利用故事来吸引学生进行学习，在讲解故事的过程中，引入数学概念，在轻松愉悦的氛围中完成学习，这也是引起学生学习兴趣的方法之一，只要能够根据学生的具体特征来设计教学活动，学生就能在教师的引导下产生兴趣，也能够激发数学学习的积极性和热情。

（2）结合生活经验培养思维能力

数学思维主要是抽象思维和逻辑思维的培养，小学生的智力发育还停留在具象思维上，对于数学学科中的概念和定义不能很好的理解，一些教师在教学过程中不注重结合学生的生活实际，没有创设合理的情境来帮助学生理解定义和概念，学生不能理解概念就不能对数学问题进行深入思考，也不能起到培养思维能力的作用。因此，教师在教学活动中，要结合小学生的生活实际，让他们能够认识到数学和生活是有紧密联系的，这样可以为学生在学习上 提供具体的学习情境，帮助他们更好的理解数学概念和定义，更能够培养学生利用数学解决实际问题的能力，让学生通过结合自己生活经验的方式来培养思维能力。

例如，在学习乘法相关知识点时，教师结合学生的特征，根据小学生的生活经验，为学生创设了问题情境来进行教学，在课前导入阶段，提出了问题：“妈妈带你去超市买作业本，作业本3元一个，妈妈要买3个，一共要多少钱？”学生在思考的过程中，采用加法的方式得出答案，教师给予肯定之后，引入新的计算方式“乘法”，将新知识的学习放入生活情境中，更易于学生理解，这样才能更好的培养数学思维能力。

（3）利用多媒体课件提升学生的思维能力

教学事业在不断的改革中，催生出了许多现代的教学技术，多媒体技术能将声音和图像结合起来，让学生在具体的学习情境中获得更好的学习效果。在小学数学学习过程中，抽象性的数学思维能够利用多媒体更好的呈现出来，学生在这种具象化的学习情境中，能更好的理解抽象的数学概念和数学知识。多媒体技术还可以利用丰富多彩的动画、图片、音乐和视频等手段充分调动学生的积极性，学生在学习兴趣和简单直观的學习情境双重驱使下，学习知识的过程变得更加轻松。因此在数学教学过程中多媒体技术的运用，能帮助教师更好的培养学生的数学思维能力。在具体的教学活动中，教师在备课阶段，应当结合学习目标和小学生的具体思维特征，将教材中复杂的数学概念和抽象的问题利用多媒体进行具体化，在课堂上用适当的情景进行导入，让学生能借助已有的经验进行思考，从而建立有效的思维模式，帮助新知识的理解和消化。例如，在学习“乘法”的知识时，教师根据学生的具体特征，在学习“3×3”、“4×4”这种形式的乘法时，用多媒体制作了相同的内容有趣的小动物，让学生根据制作好的课件理解这种形式的算式是如何产生的，并掌握乘法的由来，从而使小学生对乘法的印象更为深刻。

（4）创设良好的问题情境

在数学教学过程中，教师通过提问和问题情境的设置，能让学生更加有效的思考。学生通过实践探索得到的答案，可以加深对知识的印象，还能在探究问题的过程中，对已经学过的知识进行有效的运用，能更好的巩固已经学过的知识。通过这种长期的训练，不仅让学生对新知识进行有效掌握，还能让学生将学过的单独知识点组成一个知识面，能让学生更有效的发展思维。不仅如此，创设良好的问题情境，能让学生更加积极主动的投入到数学学习中。在学习过程中，学生通过问题情境获得了新的知识，教师再为学生创造实践情境，然后学生对学习的知识进行有效巩固和提高，这样能让学生学习更加高效，思维能力的发展更加全面。例如，在学习“几何”的相关知识时，教师为了让学生能更好的理解图形的面积算法，在课堂上使用了纸板、魔方等生活中常见的物品，让学生更加直观的理解图形的面积，有了这种直观的经验，学生能更好的理解几何图形的面积算法，在进行了课堂学习之后，教师还为学生留置了作业“寻找家中常见的正方体，想办法算一算它的面积。”通过这些实践活动让学生对知识进行深入的消化和理解，以此更好的促进思维发展。

数学思维能力的培养是一个长期的过程，在思维能力培养的过程中，教师首先要认识到影响学生思维能力的因素，为接下来的思维能力培养过程做出方法上的参考，在实际教学活动中，根据学生的身心特征来制定具体的教学方法，以此培养学生的学习兴趣，学生有了学习兴趣，才会在学习过程中产生主动性，在学生拥有兴趣和主动性的基础上进行长期训练，才能让学生更好的培养思维能力。

参考文献

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[2]蒋维玉.浅谈小学教学中学生数学思维能力的培养[J].新课程，2017（06）：110-111