整合情境资源，优化数学教学

戴古月

【摘 要】 在小学低年级数学教学中，教师要多方搜集情境资源，加强组内合作研讨，分析学生认知特点，合理创设教学情境。本文主要从学习情境理论、丰富素材来源、凸显学生主体等角度阐述情境创设的有效策略。

【关键词】 小学低年级数学;情境;策略

情境的创设能为数学的学习搭建桥梁，为乏味的课堂增添绚丽的色彩，为学生提供广阔的探索空间。贴近学生生活、富有趣味的情境能引发学生去探索、经历、体验，能促进学生数学活动经验的积累。处于低年级的学生注意力维持时间短，他们的意志力较差，容易受到外在因素的影响。他们的思维也以形象思维为主，教师要依托教学内容创设情境，调动学生的学习热情，促进他们对新知的理解。在低年级小学数学教学中，教师要立足学生的情感体验，运用游戏、媒体、故事等情境，引发学生的学习热情，提高他们的活动介入度，让他们高效地完成学习任务。审视当前的低年级数学教学，部分教师对情境教学的内涵理解不够深入，或片面地认为情境教学就是生活化教学，就是激发学生学习兴趣，将其视为“调味品”，使数学教学失去了该有的“数学味”。情境之间缺乏必要的联系，脱离了学生的生活实际。借助不同的情境装扮课堂，课堂虽然表面热闹，却无益于学生思维的发展。情境缺乏数学味，与数学内容缺少聯系还易分散学生的注意力，未能体现数学的本质。情境素材来源单一，由于学生的生活背景、生活方式各不相同，教师如果机械地套用教材情境，可能会远离学生生活经验，导致学生兴致不高。情境的选择要因地制宜，要尊重不同地区间的差异，尊重学生的感受，要显示地方特色。教师只关注课程内容，而忽视了人的因素，没有站在学生角度进行思考，学生被动学习，课堂参与度低。在低年级小学数学教学中，如何提高情境创设的有效性，笔者结合自身教学实践谈一些粗浅的看法。

一、学习情境理论，更新教育观念

“情以物迁，辞以情发”中“情”是在客观的条件下引发的触景生情。在数学教学中，由于学生在学习中存在障碍，教师要运用情境为学生搭建“脚手架”，将学生的思维从旧知引到新知，让他们更好地掌握新知。教师要加强情境教学理论的学习，根据课程标准的要求深入理解其中的情境内容。在低年级数学教学中，教师要构建纵向的知识框架，先罗列出教材中相关领域（如“数与代数”）的课程目录，再列出每节课的目标，构建低年级相关教学内容的纵向知识体系。教师还要建立横向的知识联系，要找到知识点的衔接，创设出一个彼此联系的情境，促进学生对知识的深度理解。教师要借助于横向联系从整体上把握内容，如从20以内数的认识到百以内数的认识，再到万以内数的认识，再学习分数、小数，学生能对知识体系有一定清晰的理解，也能把握其中的规律。

情境的创设要符合学生的认知特点，不能仅满足于兴趣、生活化的目的，要多了解学生的生活，多了解学生的想法，多了解他们的现实起点与已有经验。对于一年级学生而言，他们感受生活是新鲜的，充满乐趣的，但他们的注意力容易分散，不能长时间地集中精力学习，教师就要选择一些具体、形象的事物创设情境，这样更能引发他们的兴趣，也能促进他们对抽象的数学知识的理解。教师也可以取材于校园生活，让他们在熟悉的情境中去感知数学内容，但情境的创设要服务于教学，促进学生的思维发展，不能为情境而情境。教师要侧重学习习惯的培养，强调情境的“数学味”，要向学生渗透学习数学的方法，促进他们的思维发展，培养他们学数学、用数学的意识。

二、丰富素材来源，融入地方特色

许多教师创设情境时取材于教材，来源单一、机械套用，没有从丰富多彩的生活中取材，也缺乏与同事之间的沟通交流。教研组可以对相关知识模块展开交流，分工完成素材的整理搜集，可以从优秀的教案中选取素材，也可以从学校举办的活动、图片中选择素材。可以有地方特色的资源以及各种节日的资料、儿童喜欢的动画。学校要为素材的创设搭建平台，让教师从公开课教学中搜集情境，与家长交流搜集学生喜欢的动画及人物，从网络上搜集优秀的资源、本地的旅游景点、历史人物等。教研组要分工合作，新老结对，对搜集的素材进行分类整理，能提高情境资源的使用效果。

三、凸显学生主体，提高教学艺术

情境资源的使用要服务于教学，要发展学生思维，促进学生的探索与思考，让课堂变得富有生机。如在苏教版二下《认识万以内的数》一课教学中，教师创设情境，让学生从情境图中看看电视机、洗衣机、冰箱、空调这四种家电的价格，哪一个的价格贵？哪一个的价格便宜？情境的创设引发学生对数的大小比较的思考，学生通过讨论、交流，先看数位，数位多的数大。在数位相同时，比较首位，首位大的数大。首位相同，再比较第二位……在学习加法与减法内容时，教师可以创设学生熟悉的生活情境，引导学生在果园、动物园、超市等情境中练习数的加减运算，能使枯燥的计算变得有趣，能有效地提升学生的学习兴趣，也促进了他们对知识的理解巩固。

教师要提高教学的艺术性，选用贴近学生生活的方法，引发学生的探索热情。对低年级学生而言，教师选择的素材要形象直观，可以用鲜艳的图片、轻松的音乐吸引学生的注意，让内容变得直观。情境语言要具有艺术性，要以童趣的语言吸引学生，对学生的表现及时评价。由于低年级的小学生理解能力有限，教师的语言要清晰、易懂，这样能使他们更好地参与活动。语言如果过于僵硬，就难以引发学生的参与。教师要营造激励性的氛围，让他们敢于尝试、乐于探究。

总而言之，在小学低年级数学教学中，教师要依据学生的身心发展规律与教学内容的特点创设情境，要建构新旧知识的联系，让抽象的内容变得形象直观，引发学生的兴趣，促进学生的探索思考，从而构建乐学激思的数学课堂。

【参考文献】

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