巧用教材素材，让课堂灵动起来

王静

教材是数学学习重要的课程资源，新教材结合所教学的内容，大量引用了现实生活中的数学素材，巧妙运用这些素材不但能激发学生数学学习的兴趣，降低学习难度，而且能帮助学生建构新的数学概念体系。

一、前置学习材料，让数学学习事半功倍

眾所周知，学生的学习不是从课堂上开始，而是从已有的知识观念开始。教者在设计教学时，首先应考虑“要教什么？是否一定要按照教材所给的教学步骤一步步教学？”答案显然是否定的。我认为数学教学的终极目标是发展学生思维。如果将教材素材“题材”化，学生的思维将会僵硬，不懂得数学思维方法。课堂教学不仅仅是知识点的传授，更应教会学生思维的方法，提供学生思维的策略，帮助学生建构思维模式，引导学生呈现思维的过程，强化学生形成思维的表象，帮助学生形成沟通思维的联系。这一切都应建立在对教材素材的处理之上，因此前置研究材料就显得十分重要。

相比一般性的预习，前置性学习材料有明显不同：从内容看，能结合学生思维点给出方法。从处理方式看，结合思维点作出相应的理解并学会表达。从检查方式看，直观、便于教师了解学情。而一般性的预习往往就教材内容一般性了解、停留在答题阶段，不便于教师了解学情。

为提高教学效率，新授课学习的研究材料应注意：

1.起于书本，高于书本。要能将书本上的知识点涵盖，但是不能被书本上的形式束缚，要能挖掘知识点提出适当的问题，激发学生进行研究型学习探讨。

2.强化目标，针对切入。研究性学习材料切记拖泥带水，应该直击新授知识点的要点，引导学生抓住知识点的学习。

3.循序渐进，螺旋上升。鉴于研究性学习对学生要求比较高，加上部分学生学习能力较弱的实际，教师要注意把握训练节奏，由扶到放，螺旋上升。

二、科学把控素材，让数学学习服务育人

教学是“教”与“学”相结合的艺术，教学仅仅是依教材素材这个葫芦画瓢断然行不通，只有结合学生的学习经验，对教材素材进行多角度透视，才能迈好教学第一步。心中装着学生，教材为学生而“生”，教学才能因学生而“灵动”。借助教材素材中的“题材”，我们应积极向学生展现数学的连贯性，借力数学素材中的“题材”训练学生思维的全面性和缜密性。

1.抓知识点中思维能力的培养。数学是思维的体操。新版小学数学教材由于注重知识体系板块，在呈现方式上具有一定的跳跃性，这在一定程度上制约了学生逻辑思维能力的发展。因此，教学中教师要学会根据实际架构教材内容与学生学习状况之间的联系，引导学生缩短跳跃，构建知识体系。如苏教版五年级上册“小数教学”板块，教材在教学“认识小数”和“小学加减法”后，跳跃性插入“解决问题的策略”单元，并将“小数乘除法”安排其后，这样的安排容易造成学生数学学习的断层。因此，教师教学中要有机渗透安排迁移与复习，不失时机地对学生进行训练，帮助学生夯实基础，做好知识铺垫，防止因知识脱节而产生遗忘，发展思维延续性和连贯性。

2.提供比较思考的时间与空间。类比、比较法是数学教学中最常见、最普遍的思维方法。在小学数学教材中，通过类比呈现数学知识的内容很多。如“数与代数”模块中，教材往往将学生已掌握的数学基础知识作为切入点类比导入，这样不但能降低知识难度，也能有效提高学生知识理解能力。如在教学商不变规律时，尝试对教材进行处理，结合口算、简算、笔算将商不变规律应用素材进行阶梯状重组，课堂上直接甩出“商不变规律应用三大招”：第一招，强化学生对被除数、除数末尾都有0的除法题的口算能力，熟练商不变规律的内涵，由原来的依葫芦画瓢上升到知其所以然的被除数、除数末尾都有的除法口算;第二招，将特殊的大数目计算变成小数目计算。变式运用规律进行简便计算，体会商不变规律在简便计算中的运用;第三招，笔算被除数、除数末尾有的0 的除法，可以列简便竖式，特别提醒注意余数的变化。“商不变规律应用三大招”让学生在趣味学习中感悟、掌握商不变规律的内涵。再如教学“几何与图形”模块时，教材中提供了大量生活原型，教师可注意对教材素材中的题材进行恰当地处理，积极发挥“题材”的思维效应，通过身边的模型帮助学生将抽象知识转化为形象物体，提高抽象思维转化能力和空间想象力。

3.让学生亲历知识形成的过程。《课标》指出：数学学习方式应该是一个充满生命活力的历程。实践是创新的源泉，教材作为学生导学的样板，本身就提供了大量的思维介质，教师要善于创设生活化的情境，引导学生借助教材素材进行探究性学习，在实践再创造中获得亲身体验。如教学圆柱、圆锥体体积时，我尝试着引导学生根据教材素材分组进行实验，将等底等高的圆柱、圆锥体装满沙子或水，与长方体作比较，通过量一量、倒一倒、算一算、比一比得出体积公式。实践出真知，通过这一过程，实现新旧知识之间的迁移，培养了学生空间观念，渗透了数学转化的思想和方法。同时，学生手、眼、心、脑、口、耳的共同参与，更激发了求知的兴趣和欲望，在掌握知识的同时，不知不觉发展了数学素养，提升了数学能力。