高校智慧教学重形式还是内容

邢戬 刘旸 李颖

[摘 要] 该文指出，从目前的智慧教学实践来看，目前各级教育机构在教学内容、教学理念和教学互动方面，依然停留在原有的模式和做法上。甚至因为有了智慧工具的参与，教学内容和理念的更新速度更加缓慢。高校的智慧教学，应该结合本专业，本课程，充分考虑互联网环境下学术的接受状态和新时代学术所普遍喜欢的接受形式，由内而外的进行改进。应该从内容上下手，辅助手段是教学形式，真正从实质上提高教学质量和通畅知识传递，让内容去吸引学生学习兴趣，让学生主动学习，培养学生的求知欲。

[关键词] 智慧教学;高校;形式;内容

[作者简介] 邢 戬（1982—），男，吉林四平人，博士，大连大学经济管理学院金融学专业讲师，主要从事金融宏觀计量研究;刘 旸（1979—），女，辽宁锦州人，博士，大连大学经济管理学院金融学专业副教授，主要从事国际金融研究;李 颖（1976—），女（朝鲜族），吉林辽源人，大连大学经济管理学院金融学专业讲师，主要从事经济统计研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）23-0363-02    [收稿日期] 2019-11-27

一、引言

随着互联网技术的发展，智慧教学被各级教育部门所普遍采用，而且受到教育主管部门的重视。所谓的智慧教育，指的是通过互联网技术、云计算技术和移动技术的综合运用，构建智慧化的学习环境，目的是让学生在这种综合多媒体和网络的高端教室形态中，提高学习效率，方便获取学习资源，活跃课堂氛围，增加师生交互以及学生间学习纽带。

这种智慧教学方法，从形式上做到了人性化、智能化和多样化。而且可以与远程教育资源与教学参与者结合，实现多元化学习，做到有问题共同讨论，大家发现问题，并解决问题，提高了学生的学习参与度和思路开阔度。

究其根本，智慧的本意是由知识系统、智力系统、方法与技术系统、观念系统、审美评价系统等多个子系统共同组成的综合能力，包含了学生对事物的感知、记忆、理解、分析和判读，是学生世界观、人生观、价值观和知识体系的综合反映。

二、现实情况和教育理念

从目前的智慧教学实践来看，各级教育部门在智慧教学、教育发展的理念上存在偏差。从实际操作效果来看，更重视智慧教学的形式，而不是实质。

也就是说，目前的智慧教学、智慧课堂更多的是通过构建与技术融合的学习环境，让教师采用新的教学方法，让学习者体验到更个性和看似高效的教学体验。从这方面来看，各级教育部门及学校实施的确实非常好，各级学校都建立起来智慧型教室，购买和安装了各种智慧教学设备，而且对于教师和学校的考评中智慧教学的建立也成为了考评标准之一。

但是，在教学内容、教学理念和教学互动方面，依然停留在原有的模式和做法上。甚至因为有了智慧工具的参与，教学内容和理念的更新速度更加缓慢。智慧教学工具上没有提供的方式，教师就不采用。严重阻碍了教师对于教育改革、教学工作的深入思考，教学产生了惰性，教师完全依赖于智慧教学工具。比如很多教师非常依赖以微信为媒介的智慧教学工具，不论是课堂点名、随堂测验，还是课后作业的批改都是在微信平台进行。各种测验、考试的题目都是从题库中选择，教师完全没有在教学工作中总结新题型或在学生提问中概括出测试题的动力。

而且对于各级教育机构来说，形式上的智慧教育会加大学生负担，尤其是中小学，为了智慧而智慧，不需要进行多媒体教学的课程也采用多媒体。强迫学生购买平板电脑等智慧教学设备，但所采用的教材和教学过程依然停留在传统教学模式上，课堂上往往为了使用智慧课堂而打开设备，浪费了宝贵的教学时间。

对于高校来说，智慧教学的形式大于内容的问题更加严重。因为高校教学，涉及到的知识体系更新较快，尤其是人文社科类专业和计算机专业。知识结构和知识体系更新速度非常快。高校教师需要时刻保持学习和更新知识的状态，这样就加大了此类专业高校教师的学习压力。但是有了智慧教学之后，高校教师会将实质教学任务推给教学平台，久而久之，高校教师沦为答疑工具，甚至教师自身知识结构和体系的陈旧，导致教师连答疑的能力都丧失。

比如广泛开展的慕课，仅仅是形式上将名校教师的教学视频传到慕课平台。而慕课内容依然是与平常课堂讲授没有区别，依然是按照原有的教学大纲、教材逐章逐节的向前推进。在教学语言方面依然是沉闷、无聊，令听者昏昏欲睡。对于知识的传递，绝大多数慕课课程没能做到根据互联网平台的受众特点调整教学内容和教学形式。但即使是这样的慕课课程，很多高校却允许正式采用，学生可以根据慕课课程的学习和测试成绩评定学分。而本门课程本校教师可以不再讲授，上课时跟着学生共同看视频。这种轻松的教学方式，激起了很多教师的积极性，很多教师喜欢采用慕课形式，因为自己工作量可以降低很多。

同时，智慧教学由于纳入到教学考评和学校考评指标中，很多学校和教师主动采取智慧教学的目的不是为了参与和改进教学质量，而是为了评职考评。加之考评体系的不完善，导致很多智慧教学变成了教师和学校应付考核的工具，只要做到了考评系统要求的内容，就完成了任务。而由于各科目知识的复杂程度和跨学科考察的困难，考评系统又多倾向于考核形式，这就导致目前绝大多数智慧教学只重视形式而忽略了内容。比如很多部门考核内容仅包括智慧教学课程设计方案、教学大纲、教学课件、测验和作业等开展智慧教学必须的教学资源，或仅考核教师国内外学习经历、智慧教学相关的培训学习经历、工作简历、学术兼职、所获奖励或荣誉称号等基本情况。而这些因素基本都与真正的智慧教学、真正的传道授业解惑关联不大。

三、高校智慧教学应注意之处

高校的智慧教学，应该结合本专业、本课程，充分考虑互联网环境下学术的接受状态和新时代学术所普遍喜欢的接受形式，由内而外地进行改进。先考虑课程内容的改变，应该将课程化整为零，以知识点为明线，以知识结构体系为暗线，明暗两条线进行教学内容安排和顺序展开。同时在形式上采用短平快、一语中的的方式，将知识点用通俗易懂的方式、用深入浅出的方式，将知识点的具体内涵、出处、限制条件、范围以及实际应用进行讲解。