雨课堂全程参与的生产实习模式初步构建与实施

郗朋 马瑞欣 唐利刚 杨权成 石常省

[摘 要] 生产实习是工科院校实践教学最为重要的环节，同时也是提高学生综合素质的有效途径。结合当前工科专业传统实习教学中存在的问题，构建并实施了“雨课堂”智慧工具全程参与的生产实习模式。实践结果表明：采用任务驱动的方式使得学生学习有了目标、实习有了动力，极大地提高了学生的学习主动性;技术员答辩环节的增设，检验了学生的实习质量，更加客观公正评价实习效果;实习任务总结和研讨的组合，加深了学生的实习效果，克服了学生只实习不总结的弊端。对此，该文进行了论证。

[关键词] 雨课堂;智慧工具;生产实习;新模式

[基金项目] 2018年度教育部新工科研究与实践项目：高层次人才培养模式探索项目群“对准出口、守住入口——新工科个性化人才培

养与自主招生人才选拔融合的必要性”（JYB201802）

[作者简介] 郗 朋（1990—），男，安徽淮北人，博士，华北科技学院环境工程学院讲师，主要从事矿物功能材料及高等学校课程教学方法研究。

[中图分类号] G642.3    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）23-0257-04    [收稿日期] 2020-01-16

一、前言

生产实习是工科院校本科教学活动中重要的实践教学环节，是学生理论联系实际、巩固专业理论知识、增强管理意识、获得实践技能训练的重要过程[1]。对于矿物加工工程专业，生产实习要求学生以见习技术员的身份，在深入了解掌握选煤厂生产工艺流程的基础上，对原煤、重选、浮选车间等重要生产环节进行重点实习，要求掌握各环节的生产组织、设备构成、人员构成和工艺指标及工作效果，重点要求掌握各作业环节的生产操作及对生产实际问题的处理。但是，传统生产实习教学中，存在着学生不重视、实习考核松散、实习成效差等突出问题。基于此，国内外学者对生产实习的新模式进行了一定的研究，王明松等[2]在生产实习中增加了研讨、参访与答辩等新环节，丰富了生产实习的模式;杨政[3]研究了基于微课和思维导图的混合式实训教学，促进了学生在课程实训中的学习效果，但效果有局限性。“雨课堂”“慕课堂”“微助教”等数字化智慧工具大量应用于课堂理论教学过程，围绕以学生为中心的教学理念，得到了教师、学生较好的教学和学习体验，学生学习效果显著提升。万源等[4]对概率论与数理统计课程进行了SPOC混合式教学实践并通过调查问卷发现其有助于教师讲授、提升学生绩效及提升学生综合能力;边霞等[5]基于E-learning平台构建了突出学生主体地位、激发学习热情、提升教学质量的“E-learning—课堂教学—创新实践”三位一体的教学模式;秦美青[6]对比分析了高等数学课程的混合式教学模式和传统教学模式的效果，发现混合式教学提升了学生成绩;魏丹等[7]构建了基于雨课堂且与翻转课堂结合的混合式教学模式。新时代新工科背景下，无论是理论教学还是实践教学，数字工具的应用是发展趋势之一，而实践教学中还未见相关数字工具的应用。

传统的生产实习过程中学生动力不足，漫无目的，且最终考核以实习报告为主，形式单一、主观片面[8-9]。针对传统实习过程的缺点，华北科技学院矿物加工工程教研室的生产实习教学以学生为中心，为满足学生自主学习的需要，建设并实施了以“雨课堂”全程参与的过程性评价及“面试考核”为期末终结性评价的生产实习模式。

二、“雨课堂”智慧工具全程参与的生产实习模式设计与实施

“雨课堂”智慧工具全程参与的实训模式的本质是采用任务驱动方式，让学生在教师的引导下，围绕任务展开学习和实践技能训练。学生有了任务，就有了学习目标，产生了学习動力[ 10- 11]。学生需明确生产实习采用任务进阶考核方式，完成实习教师制定的所有实习任务阶梯算作完成生产实习的学习任务。

（一）日常实习环节的构建与实施

数字工具“雨课堂”全程参与的日常实习过程模式的构建，具体是指生产实习过程中，将整个实习过程阶段化、模块化，以矿物加工工程专业生产实习为例，其具体实习阶段、模块及相应的实习进阶任务如表1所示，整个实习期间带队教师的任务：第一天晚上安排好第二天的实习任务并以试卷的形式发送给学生，实习答题试卷满分设置为100分，以便于后续统计汇总;第二天晚上利用“雨课堂”网络版对学生的答题试卷进行批阅打分（如图1所示）;第三天早上实习开始前对学生在实习答题试卷中出错率较高的地方进行讲解;实习当天结束后对学生的实习情况进行总结、提问及研讨。学生的任务：带着问题、任务进厂认真实习，做好记录，于当晚将实习结果书面化、电子化并上传至“雨课堂”。最终带队教师对所有学生每个阶段对应模块的实习成绩进行汇总，形成学生的过程性评价成绩。

（二）实习答辩环节的构建与实施

“实习答辩环节”是指生产实习的最后一天对学生进行的总结性考核，实习答辩前后及其整个过程具体涉及到带队教师、技术员和学生三个角色的任务，实习带队教师的任务：（1）面试前做好学生的答辩试题，比如10位学生，10套试题，每套试题3道主观题;（2）邀请实习基地的若干位技术员（一般三位即可）作为答辩考核官;（3）答辩过程中监控整个全场。学生的任务：（1）利用“雨课堂”的随机点名功能随机抽取下一个答辩同学;（2）对所抽取的及技术员提问的答辩问题进行回答并纸面化、电子化。的任务：对答辩学生针对面试问题进行提问，根据答辩表现采用表2进行打分，并附上个人姓名和答辩时间。

三、“雨课堂”智慧工具全程参与的生产实习效果

（一）生产实习教学效果评价

课程考核评价由过程性评价和期末终结性评价两部分组成，过程性评价占课程考核评价总成绩的比例为60%，期末终结性评价占课程考核评价总成绩的40%。

过程性评价由实习过程表现及“雨课堂实习任务”成绩两部分构成，其中实习过程表现占课程考核评价总成绩的20%，“雨课堂实习任务”成绩占课程考核评价总成绩的40%;期末终结性评价由实习答辩成绩和实习报告两部分组成，两者分别占课程考核评价总成绩的20%，具体考核内容及比例分布如表3所示。

（二）生产实习教学试验

为了对比传统生产实习模式和“雨课堂”智慧工具全程参与的新型实训模式效果，本文选取两个教学班：对照班和实验班，其中对照班采用传统的生产实习模式，实验班采用“雨课堂”智慧工具全程参与的新型实训模式，对比教学实验发现：（1）“雨课堂”发布实习任务后，学生带着问题进厂实习，通过各种途径寻求答案，极大地提高了学习的主动性;（2）增加的答辩环节基本检验确定了学生的实习效果，加强了指导教师对实习的监控，避免了以千篇一律的实习报告作为最终考核成绩的片面性，更加客观公正地评价实习效果;（3）每天实习总结和研讨的组合加深了学生的实习效果，克服了学生只实习不总结的弊端。

四、结论

1.雨课堂智慧工具全程参与的实训模式融入数字工具，采用任务驱动方式，学生有了任务，就有了学习目标，产生了学习动力，进而提高了实习效果;同时落实了“学生忙起来、教师强起来、管理严起来、效果实起来”的深化本科教改方针。

2.答辩环节的增设检验了学生的实习质量，加强了指导教师对实习的监控，避免了片面性的生产实习评价标准，更加客观公正评价实习效果。

3.实习任务总结和研讨的组合加深了学生的实习效果，克服了学生只实习不总结的弊端。

4.以矿物加工工程专业为切入点，将新模式取得的成果展开以点带面的推广，为环境工程、材料科学与工程及化学工程与工艺等工科专业的生产实习提供帮助。

参考文献

[1]杨明，高建良，张学博.新时代高等工程教育实习教学现状及改革探讨[J].高教学刊，2019（19）：124-126.

[2]王明松，徐紫巍.工科院校生产实习新模式的探索与实践[J].广东化工，2016，43（03）：140-141.

[3]杨政.基于微课和思维导图的混合式实训教学研究[J].课程教育研究，2019（36）：45.

[4]万源，彭凯，彭斯俊，等.信息化视角下概率论与数理统计混合式教学的探索[J].大学教育，2019（10）：95-97.

[5]边霞，刘桂英，高林英.基于E-learning平台的混合式教学在仪器分析教学中的应用[J].基础医学教育，2019（09）：755-758[2019-09-22].https：//doi.org/10.13754/j.issn2095-14

50.2019.09.28.

[6]秦美青.混合式教學模式下高等数学课程的设计与实施[J].大学教育，2019（10）：98-100.

[7]魏丹.基于雨课堂智慧工具的混合式教学模式构建[A].中共沈阳市委、沈阳市人民政府、国际生产工程院、中国机械工程学会.第十六届沈阳科学学术年会论文集（经管社科）[C].中共沈阳市委、沈阳市人民政府、国际生产工程院、中国机械工程学会：沈阳市科学技术协会，2019：6.

[8]彭英.工科院校生产实习问题与对策[J].桂林电子科技大学学报，2008（02）：171-173.

[9]马蔚蔚，张忠明，刘君.改进高等工科院校生产实习工作的思考[J].高教学刊，2019（17）：191-193.

[10]何经云.浅谈“任务驱动”理实一体化教学法在数控加工教学中的运用[J].科学咨询（科技·管理），2019（10）：108.

[11]乔新欢，王港.基于学习通的信息化教学研究——以VBSE多专业综合实训为例[J].智库时代，2019（39）：159-160.

[12]刘永光，朱靖，戴磊，等.模拟仿真与工程实训结合的化工专业实习改革[J].广州化工，2018，46（03）：168-170.

[13]陈宝英.以职业技能为导向的电子商务综合实训课程改革[J].现代营销（信息版），2019（10）：93-94.

[14]汤晓明，潘晓红，韩奉林.依托校外实习打造创新教育新模式[J].大学教育，2019（02）：156-158.

[15]侯雪梅，李志博，于磊，等.软件工程课程群案例库建设和实践教学方法研究[J].大学教育，2019（10）：11-13.

Preliminary Construction and Implementation of the Production Practice Model with the Whole Process Participation of Rain Classroom

Chi Peng，Ma Rui-xin，Tang Li-gang，Yang Quan-cheng，Shi Chang-sheng

（School of Environmental Engineering，North China Institute of Science and Technology，Beijing 101601，China）

Abstract：Production practice is the most important link in practical teaching in engineering colleges，and it is also an effective way to improve students' comprehensive quality.Combining with the existing problems in the traditional practice teaching of engineering major，the production practice model with the whole process participation of Rain Classroom is constructed and implemented.Practical results show that adopting a task-driven approach enables students to have goals for learning and internships，which greatly improves the learning initiative of the students;the addition of technicians' defense links has tested the quality of students' internships and more objectively and fairly evaluated the effects of internship;the combination of internship task summary and discussion deepens the internship effect of students，and overcomes the disadvantage that students only do internship and do not summarize.

Key words：Rain Classroom;wisdom tool;production practice;mew model