幼儿音乐游戏环境构建研究现状及发展趋势

范萍萍

【摘要】幼儿音乐游戏环境的构建对教学效果有重要影响。本文从幼儿音乐游戏环境的研究机构、研究学者及相关成果，研究领域，学科渗透等方面剖析了幼儿音乐游戏环境构建的研究现状，并对幼儿音乐游戏环境构建未来发展趋势作出了预测。

【关键词】幼儿音乐音乐游戏环境

一、幼儿音乐游戏环境构建研究现状

（一）研究机构、研究学者及成果

一是以江苏省张家港市梁丰幼儿园为代表的幼儿园及其相关学者。梁丰幼儿园运用多元智能理论在音乐教学应用、音乐游戏的多领域整合等方面开展了研究，进一步丰富了音乐游戏活动创编研究。江苏省江阴市第三实验幼儿园对原创音乐游戏的创编法则开展了探讨。甘肃省靖远县幼儿园对幼儿音乐游戏生活化开展了相关研究。

二是以浙江师范大学杭州幼儿师范学院等为代表的学校及其相关学者。杭州幼儿师范学院对幼儿园游戲活动质量开展了研究。南京师范大学教育科学学院胡军辉、许卓娅运用“音乐学习超市”加强幼儿音乐教学。[1]湖南师范大学音乐学院郭声健结合其留美支教经历对音乐教育人才培养开展了相关研究。[2]石家庄幼儿师范高等专科学校探讨了音乐游戏教学。兰州城市学院音乐学院王海涛等对幼儿音乐游戏与运动能力的相互关系进行了相关研究。

三是湖南省残疾人康复研究中心及其相关学者，他们对儿童孤独症、智障儿童等病患幼儿采用音乐游戏疗法取得的教学与治疗效果进行了评估。

（二）研究钡域的变化情况

幼儿音乐游戏环境相关的研究可以分为四个阶段。第一阶段是1981年至1992年。这一阶段主要围绕音乐教学、音乐教育、游戏活动三个领域开展研究;第二阶段是1993至2002年。该阶段出现了课堂教学、游戏教学、音乐知识三个研究领域;第三阶段是2003年至2012年。该阶段中游戏教学与音乐知识研究成果基本持平，音乐活动研究成果缓慢增长，音乐课堂教学、音乐教育、游戏活动、音乐活动是该阶段重要的研究领域;第四阶段是2013年以后。该阶段中游戏活动和游戏教学成为主要的研究领域。从研究领域的变化情况来看，主要是围绕幼儿音乐游戏的创编及组织研究，很少涉及幼儿音乐游戏活动组织与幼儿音乐游戏教学环境的关联研究。

（三）音乐游戏环境的学科渗透

“音乐游戏环境”研究涉及教育学、艺术学、中国语言文学、体育学等多个学科和交叉学科。一是教育学。其研究主题为：游戏活动、游戏教学、音乐教育、教学活动4个方面。二是艺术学。其研究主题为：音乐教学、音乐活动、音乐课堂、音乐知识4个方面。三是中国语言文学。其研究主题为：感受力、创造性、小朋友、小动物、幼儿学习5个方面。四是体育学。其研究主题为：游戏规则、游戏性、身体动作、模仿动作、基本动作、玩游戏6个方面。

（四）总结

目前幼儿音乐游戏教育研究主要围绕幼儿音乐游戏的创编个案研究，比较少涉及幼儿音乐游戏环境构建的系统性研究。

幼儿音乐游戏环境构建未来的发展趋势。当前中国教育发展主要面临三大挑战：新时代中国特色社会主义的发展对国民素质的挑战，科技革命和工业革命对教育变革的挑战，人民群众日益多样化的教育需求对办好人民满意教育的挑战。随着经济社会的快速发展，科学技术日新月异，教育信息化、现代化、数字化快速发展，物联网技术、AI（人工智能）、VR（虚拟现实）、AR（增强现实）、教育机器人等教育技术和教育手段的应用将对幼儿教育产生革命性的影响，尤其是幼儿教育跨学科交叉融合研究成果，促使幼儿教育形态发生变革。幼儿音乐游戏融合了听觉、感觉、视觉、触觉、语言、动手能力、自我感受等综合能力和素质训练，有望成为幼儿教育新形态的重要载体。

将现代科技设备引入幼儿园教学中，将呈现新的形态、新的场景、新的课程、新的流程与新的学习模式与方式，将对幼儿音乐游戏环境及幼儿园的幼儿教学的重构产生重要影响。由于虚拟现实和增强现实技术具有视觉、听觉和触觉一体化的感知效果，幼儿具有真实情境体验、跨越时空界限、动感交互穿越的感受，能身临其境般在书海里遨游，让书本中的内容可触摸、可互动、可感知。身临其境的感受和自然丰富的交互体验不仅极大地激发了学习者的学习动机，更给学习者提供了大量亲身观察、操作以及与他人合作学习的机会，促进了学生的认知加工过程及知识建构过程，有利于实现深层次理解。[3]以幼儿音乐游戏《小星星》为例，通过穿戴VR全景虚拟现实3D智能眼镜，借助Al（人工智能）、VR（虚拟现实）和AR（增强现实）相关技术，幼儿可以体验到在太空遨游，满天星星亮晶晶的绚丽虚拟场景，在此梦幻般的太空环境中，出现老师前期录制的《小星星》，把教学内容游戏化生活化，幼儿兴奋地边唱边感受，在VR沉浸音乐游戏中体验了全景教学内容，这极大地培养幼儿学习的兴趣，有效刺激幼儿的感官，可以有效地提升教学效果。

未来幼儿音乐游戏环境的构建将是基于各学科专业知识集成，构建音乐游戏全要素场景，以幼儿的健康快乐成长为主线，注重幼儿常规教育养成与未来长远发展。幼儿通过音乐游戏场景化、生活虚拟化，适当线下实操体验，全方面激发幼儿学习音乐兴趣，增强自主学习音乐知识与能力，感受从未感受的新型空间，体验音乐游戏的自我演化等。如：前面所举例子《小星星》，目前教学语言和图像比较平面化，幼儿的体验感受只存在于它的平面维度，不能很好地进行场景互动。根据幼儿的年龄段特点，3-6岁幼儿处于直观形象思维阶段，未来的环境构建中，幼儿可直接通过现场与虚拟教育融合的方式，幼儿的体验感受更强烈，通过场景互动，幼儿自己体验整个星空变化的完美过程。幼儿在这个过程中除了音乐领域的发展，语言、美术、科学领域整合在一起，生成主题下的项目课程，能够更好地激发幼儿的自由、自主和自发行为，达到更好的教学体验和教学效果。

参考文献：

[1]胡军辉.许卓娅.大班音乐教学中“音乐学习超市”策略的运用研究[J]教育导刊（下半月），2016（2）：31-34.

[2]郭声健.高等学校对基础教育的使命担当——伯克利音乐学院“城市音乐”支教项目及其启示[J].中国音乐，

2016（1）：174-181.

[3]王同聚，虚拟和增强现实（VR/AR）技术在教学中的应用与前景展望[J]数字教育，2017，3（1）：1-10.