规范使用标点符号，学会准确表达

赵春和

【摘 要】 标点符号是书面语言的有机组成部分，小学语文新课标要求学生认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会并学习其不同用法。多年教学实践中笔者发现，小学生习作中标点符号的使用比较混乱，本文针对小学生规范使用标点符号方面存在的实际问题进行研究，探索小学生学习规范使用标点符号的规律，提出“三重视”的教学策略：老师重视教;学生重视学;课后重视练。三管齐下，形成合力，让学生学会准确地运用标点。

【关键词】 标点符号;学策略;三重

小学语文新课标要求学生认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会并学习句号、问号、感叹号、逗号、句号、问号、感叹号、冒号、引号、顿号、分号等标点符号的不同用法，根据表达需要正确使用。在多年的教学实践中笔者发现，小学三至六年级学生对标点符号的规范使用存在较大的问题，有相当一部分学生不会规范使用，教师对标点符号的教学也没有引起足够的重视。本文针对小学生规范使用标点符号方面存在的实际问题进行研究，探索学生规范使用标点符号的学习规律，提出相应的教学策略，引导学生清楚全面地认识标点符号的重要作用，提高学生规范使用标点符号的水平。

一、教学现状及归因分析

1.教师方面：苏教版教材中对于标点符号的学习基本上是零散地分布在课文中随文认识，体会其作用并学习使用，作为专题进行教学的内容很少，不少教师未能引起足够的重视，在课堂教学中只是蜻蜓点水一带而过，没有关注怎么教，更没有从学生角度出发研究怎么学，训练不到位。

2.学生方面：大多数学生对规范使用标点符号进行表达的要求普遍不够重视，不少学生对各种标点符号的使用方法不太清楚，水平参差不齐。以我今年执教的六年级（1）班为例，刚接手进行第一次写作训练时，我特地对学生标点符号的规范使用情况进行了统计，结果如下：

班级总人数 使用基本规范 不会使用冒号和引号 停顿随意，不符句意 标点放在顶格 只有逗号、句号 没有标点

45 9 17 7 8 9 3

我又对三至五年级学生的习作现状进行了了解，情况基本类似。由此可见，学生规范使用标点符号的意识和能力都比较薄弱，需要引起我们足够的重视。

针对以上存在的问题，笔者就如何引导小学生规范使用标点符号，从教和学两个方面进行了研究和探索，提出“三重视”的教学策略：教師重视教，学生重视学，课后重视练，以此形成合力，引导学生熟练掌握其使用方法，规范运用标点符号。

二、引导小学生规范使用标点符号的有效策略

策略一：教师重视教

首先要转变教师思想，教师对标点符号的作用要引起高度重视，关注并钻研其教学方法，是学生学会规范使用标点符号的前提。其次，利用教研活动的时间组织全体语文老师对各种标点符号的规范使用方法及注意点进行相关培训，这样教起学生来心中有数，游刃有余。再次，对全册教材中关于标点符号的教学内容进行收集、分析、归纳，有计划、有步骤地安排教学内容，探索改进教学方法，提高教学效率。

策略二：学生重视学

造成学生规范使用标点符号能力较差的原因，追根究底是学生认为标点符号相对于文字来说不太重要，对其表情达意的作用认识不足，对某些标点符号的写法及用法比较模糊。我们主要从以下几个方面来改进：

1.巧妙利用各种小故事，引导学生认识标点符号的重要作用，激发学生学习标点符号的兴趣。如法国著名文学家雨果含蓄蕴藉的《标点书信》：雨果完成了《悲惨世界》的手稿后，将其寄给了出版社，好久不闻讯息。于是他给出版社写了一封信，内容只有一个标点符号“？”。出版社很快回了信，内容也只有一个标点符号“！”。不久，《悲惨世界》出版，轰动了整个欧洲文坛，《标点书信》的轶事也流传至今。雨果和出版社之间的“标点书信”妙就妙在别出心裁，巧用问号和感叹号的修辞功能来传递信息，“尽在不言中”，极其含蓄，耐人寻味。有关标点符号这样的趣味故事还有很多，通过收集交流，学生对标点符号的重要作用提高了认识，学好、用好标点符号的的兴趣也被充分激发起来了。

2.根据教学内容和计划，从学生角度研究标点符号的学习方法，提高课堂学习的效果。针对学生的年龄特点和不同的教学内容，我们分别确定了低中高学段的训练重点，利用猜谜语、念儿歌、看动画、观察发现、“小练兵”“妙手回春”（对用错的标点符号进行修改）等方式引导学生展开多种形式的训练，形象直观地感知和理解常见表达符号的写法与用法，规范运用，形成能力。

3.针对各学段训练重点，精心设计上好专题训练课。如针对第二学段的重点训练内容，我们确定专题为《冒号引号大揭秘》，主要环节包括：

（1）认识对话的组成（提示语+人物语言）;

（2）观察比较发现并引导归纳对话的形式：

提示语在前面，冒号引号紧相连——“……”（拉车型）

提示语在后面，后面画个小圆圈——“……”。（推车型）

提示语在中间，画个逗号在后面——“……”，“……”（挑担型）

没有提示语——“……”（长盘型）

（3）通过朗读比较体会语气;

（4）实战练兵：练习加冒号和引号;

（5）“火眼金睛”：给病句当“医生”，对症进行修改。

这样扎扎实实地学下来，学生对冒号引号的用法有了比较深入的了解，课后再定期进行相关写话训练，学生规范运用冒号和引号的能力基本形成，错误大大减少了。

策略三：课后重视练

俗话说：“拳不离手，曲不离口。”能力的形成是一个长期的日积月累的过程，绝不是一两节课的突击就能一劳永逸的。我们必须有意识、有计划地抓学生课后训练 ，多次进行专题与综合练习，及时讲评与反馈，反复巩固形成能力。

小小标点作用大，表情达意全靠它。只要教师在教学中给予足够的重视与耐心，引导学生课堂上认认真真地学，课后扎扎实实地训练，在习作中规范地运用标点符号，准确地表情达意，就一定能真正提高学生的写作素养。

【参考文献】

[1]陈红梅.如何正确使用标点符号[J].学前教育研究，2013（05）.

[2]王慕华.标点符号的正确运用[J].教育科学研究，2017（03）.