巧用实验教学，点亮科学课堂

孔春来

【摘  要】小學科学是一门以实验为基础的课程。学生实验是实验教学最为突出的一点，目的是为了培养学生“具有明智的对待科学的态度以及具有与科学有关的事物的兴趣”[1]。但是现实教学中容易出现偏差，实验教学很难进行。为了摆脱小学科“听实验，背实验”这样枯燥的课堂环境，我们教育者必须用实验教学点亮小学科学课堂的火花，让学生乐于学，学而乐。

【关键词】实验教学;兴趣

小学科学是一门以实验为基础的学科，实验教学，最能体现科学课的特点。完整的实验教学过程是由教师提供材料或者让学生自己准备材料，在教师的组织引领下，让学生自己制订计划，自己设计实验过程，亲历实验过程，分析实验现象，得出实验结论的过程。但现实教学中并非都能如上所述，小学生正处于好学，好动，好玩的时期，而小学科学在不同的学校受重视程度也不一样，小学科学必须要有一条属于自己的“出路”。因此，我们需要的实验教学，必须是能让学生感兴趣的，让学生在做一做，玩一玩中，认识科学现象，获得科学知识。我以《月相变化》一课为例，简述我对实验教学的认识。

一、实验教学必须新颖有趣，让学生产生学习兴趣

实验教学可以满足小学生强烈的好奇心。实验教学可以变“苦学”为“乐学”，“被动学”为“我要学”。在教学的过程中，学生的学习兴趣直接影响学习的效果，学习兴趣的产生关键在于教学与教具是否有新意和趣味，因此我在《月相变化》一课自己制作了一个巨大的月球，让学生画了一个太阳。

教学实例：

师：就像同学们说的，月亮本身不会发光，光来自于太阳照射到月球表面形成的反射。那我们请每个小组画一个太阳，挂到黑板上。

学生看到画画，马上兴趣十足，一个个开始画太阳。

师：我们来评判一下，哪个太阳画的最好，请这个同学上台拿着太阳。

师：月亮出来了，太阳应该出现的哪个位置呢？

生：地平线以下。

师：请这个同学放好位置。

学生在教学过程中全程参与了活动，还是他们感兴趣的活动，当然这个游戏室与后面的实验密不可分的。

教学实例：

师：我们已经给太阳放好了位置，老师这里有一个月球，那个同学可以上来用行动告诉老师，月球与太阳的位置关系。

教师出示月球。

学生上台演示，发现这个“月球”一面黑一面白，聪明的同学马上意识到了什么。

生：老师，这个白的一面肯定是对着太阳的，白色说明它正在反光。黑的就是照射不到。

正是之前对于课堂气氛的带动，引起了学生的兴趣，点亮了课堂的智慧火花，让我的学生们自己享受实验的过程，很快自主发现了课堂中最重要的线索。这样的课堂，我只需要轻轻一推，带动课堂的的任务，学生自己就完成了。

二、实验教学必须具有阶段性，让学生懂操作、会操作

在小学科学教学中，常常有很多的实验操作。单纯的实验讲解不能激发学生的操作欲望。将实验与课堂结合起来，学生就能在实验中体会课堂的乐趣，与实验材料起交互作用，逐渐熟悉操作材料的性质和使用方法，我们早进行实验教学时，也必须具有阶段性，掌控好“扶”与“放”的力度。

教学实例：

师：请这位同学把你手上的月球放在合适的位置。

（此时学生有些茫然，不知道何去何从。）

师：台下的同学可以给于帮助。

生：那个月球的白的一面是太阳光的反射，应该一直对着太阳的位置。

师：这个同学说的非常好，我们一般把白的一面称之为亮面。还有别的补充吗？

生：我觉得月球是绕着地球转的，所以不应该站在原地不动。

师：这个同学也提出了意见，但是问题来了，地球的位置我们怎么确定

（学生开始思考，有些学生开始讨论地月系的关系。）

师：我们是在地球上看到月相的，那我们坐的位置就可以看做地球所在的位置，现在你们会了吗？

（演示的男生开始模拟月球的公转，但方向错误）

生：老师，我觉得这个同学错了，月球是自西向东的逆时针传动，他转反了。

师提问演示的同学：你觉得这个同学说得对吗？

生同意后再次演示。

这次实验我运用了很多引导的语言，也给出了很多问题的答案，因为学生之前没接触过这类实验，教师必须“扶”到位，让学生一次掌握，这个时候我给出了一次“放”的机会。

教学实例：

师：现在我们请每个小组从试验箱中取出大家的实验道具，你们自己找到太阳、月亮、地球的位置，把你们作为观察者的观察结果记录在记录单上。

（学生开始做实验，遇到一些不能处理的问题小组互相讨论，互相纠正）

三、实验教学促进学生自主探究

小学科学自主探究的过程是有一个固定的模式的，总是鼓励学生大胆预测操作结果，引导学生运用已有的知识经验去判断、推理，然后让学生动手操作以验证预测的结果，最后加以分析和归纳。当学生熟练的学会这些探究方法后，就可以在小学科学课堂中，穿插各种实验的探究项目，就可以激活学生自主探究的兴趣和热情。

教学实例：

（实验结果已经出来了，每个小组都得到了实验数据）

师：上半月的月相我们已经观察得到了，那么下半月的月相是怎样的呢。

生：下半月的月相是刚好反过来的。

师：这位同学的回到，大家觉得正确吗？

生：老师，我觉得是正确的，但是我不能确定，不过我可以用实验来证明。

（于是这个学生开始模拟实验）

学生大胆的猜，但是也知道猜测的不一定是正确的，我们获得正确结论只能通过自己做实验得到，当他们掌握了方法，他们更加愿意自主的进行探讨、研究，不放过获得知识的机会。

总结

《科学（3--6年级）课程标准》中将小学科学课程的性质定义为“以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”[2]。整个小学科学教学过程中，巧用每一个实验，可以更好的点亮小学科学的课堂，从而进一步的培养学生的科学素养。学生在实验教学中，在自己亲手操作的实验过程中，学习兴趣、操作能力、自主探究能力、合作意识都会得到极大的提高。我们可以让学生自己感受到科学的魅力，让学生自己在探究中认识到科学现象，在实验中得到与之相符合的科学概念。

参考文献：

[1] 靳莹.走向结构的教学——以化学教学为例[M].甘肃：甘肃教育出版社，2007.

[2] 中华人民共和国教育部.科学（3-6年级）课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001（7）.

（作者单位：浙江省宁海县岔路镇中心小学）