个性化学习模式在中职课程中的实证研究设计

单潇彦

摘   要：个性化学习是顺应社会发展不断进步的教育理念，专业型人才的培养都离不开个性化学习这种新的学习方式。个性化学习的关键就是确保学生有足够选择的条件，并且这些条件能够支持学生进行有效的自主建构。本文的研究就在于充分考虑各类因素，来对个性化学习模式进行具体设计，并考虑设计时应该遵循什么样的原则，关注哪些关键要素等等问题。以期能够确保个性化学习模式实证研究顺利进行，达到预期研究效果。

关键词：个性化  学习模式  研究设计

1  个性化学习的定义

个性化学习主要是个体差异为基础，提供多样性的学习资源、学习方法和学习策略，满足个体需求和兴趣。本文对个性化学习定义为学习者根据自己的认知基础、学习兴趣与适应能力等，选择适合自己的学习方式方法以及学习内容，以提高学习体验感和学习效果。

2  个性化学习模式

2.1 个性化学习模式的定义

模式是为了解决特定问题而提炼出来的一种思维方法。本文对个性化学習模式的定义是学习者在构建的信息化学习环境中，根据自身的知识基础、个性发展需要，自主选择适合自己的学习形式和学习方法，改善学习体验，提高学习效果，从而达到学习状态最优化而采取的学习策略的集合。

2.2 个性化学习模式阐述

本研究中模式的设计旨在如何最大限度地对个性化学习环境中所包含的学习资源和工具进行调用和组合，从而提供多种的学习方式，确保在开展学习时，学生可以依据自身的知识水平、认知偏好和需要来选择适合自己的学习方式。

3  中职课程中实证研究的设计

3.1 设计原则

3.1.1 提供多样化的学习路径

如何让学生具有选择权是实现个性化学习的重点。因此要充分利用平台的大数据分析，找到学生的兴趣点，为学生推送合适的资源等;同时教师要创造性的设计教学资源，包括教案、微课、试题等，让学生有较大的选择范围。

3.1.2 促进学生的自主建构

自主建构是指教师基于学生原有的知识经验，通过设计环境中的各个要素（资源、工具、方式、评价等）为学生搭建“支架”，使学生能够借助这些支架，可以自己对新知识进行建构，并且不断地完善和扩充原来的知识体系。教师要对学生的构建进行引导与纠正。

3.1.3 尊重学生的个体发展

每个学生都是相对独立的个体，在很多方面都存在着差异。在教学时，我们需要认识到这些差别，有针对性地实施教学策略。个性化学习是以学生个体为单位，强调尊重学生之间的差异性。因此，在为学生设计资源、工具、评价时，要注重他们之间的差异性与学习需要。实行个性化的评价体制，让学生更加全面地了解自己对知识的掌握程度以及和同伴的学习差距。

3.2 设计要素

学习环境的构建必定是有着丰富的教学资源和学习工具的，在设计过程中应该对这些资源和工具进行整理加工，让学生的应用条理清楚，教师在设计这个学习环境中应该特别注重以下要素。

3.2.1 学习资源设计

主要从学生的学习水平出发，对于知识水平各异的学生来说，应该使用多样的资源，例如学习基础薄弱的学生，设计讲解型微课资源等，对于基础好的同学又可以多推荐提高练习，补充学习等。

3.2.2 学习工具设计

在工具设计方面，我们应该考虑的是要适时引导，给予学生更多的选择权，让他们可以按照自己的进度来抉择工具。如有些学生需要借助代码对比分析来找出自己的错处，有些可以通过图灵问答找出答案等。针对于不同进度的学生，可能需要的学习工具也不同，因此，教师要鼓励学生借助适切的学习工具来帮助自己解决任务。

3.2.3 学习评价设计

评价不仅可以对自身的学习全貌有一个系统的把握，而且能够不断地促使自己弥补空缺，因此我们设计多元化的评价体系，如可以通过在线测试直接反馈学生对基础知识的掌握程度;通过小组合作观察学生的协作能力;通过作品评价反映学生学以致用的能力。所以我们要注重运用多方式，多角度的思想，对学生进行全面的考量。

3.3 设计思路

本研究中个性化学习模式的设计思路在于教师通过学生学习过程监测以及学生评价结果反馈等数据，结合教学经验进行教学改进、个性化推荐等教学干预，学生在个性化学习环境的支持下，选择个性化学习资源和学习工具，通过个性化评价反馈数据进行不断地自我调整。教师干预和学生自我调整共同作用，协助学生完成学习模式的自主建构，改善学习体验，提高学习效果。

3.4 学情和课程分析

3.4.1 学生情况个性化分析

职高学生虽然相对普高学生来讲存在着基本学情上所分析的优势和不足，但这只是个普遍现象，并不符合每个学生，因此根据学生具体的情况还可以细分成以下四类：第一类是理论和操作能力均较弱的学生，第二类是理论基础较好，操作能力不足的学生，第三类是理论基础较差，但操作能力较强的学生，第四类是理论和操作能力均较强的学生。

3.4.2 《网页设计》课程分析

网页设计课程是计算机专业课的核心课程，根据学校的课程体系，在本课程模块中，除了对网页制作的整体能力要求进一步提高之外，对理论基础知识方面尤为重视。因此本课程理论实践并重，要扎实学好理论知识，达到高考理论考要求，离不开熟练的操作能力。最终为本课程设计了HTML基本结构、网页基本设置、网页其他辅助元素设计、CSS整体布局等4大模块。

3.5 个性化教学目标和资源的制定

3.5.1 个性化教学目标

教学目标是统筹规划课程总体内容的，让课程设计围绕目标，更有系统性和针对性，为此对本课程制定了以下两方面的教学目标。知识技能目标：了解网页基础及HTML的基本结构;正确设置网页文本的字体、字号、颜色、样式;系统学习CSS样式;掌握项目列表的应用;掌握图像在网页中的应用及图文混排;掌握超级链接的应用;正确使用表格，并使用CSS美化表格;使用CSS进行页面布局;学会多媒体在网页中的应用;掌握表单的设置及样式设置;使用CSS3进行增强;通过系统学习，完成综合网站的布局与制作。情感目标：围绕习近平新时代中国特色社会主义思想，在教导学生学习专业知识的同时，培养合作意识，提高核心素养，树立终身学习、自主学习的良好习惯。

3.5.2 个性化教学资源及学习工具

根据以上设定的课程四大模块，对应各课程模块主要有以下信息化教学资源。

HTML基本结构：这一模块主要以理论知识为主，主要运用到超星学习库中事先上传的教案、以及在线测试和图灵机器人的在线助学完成学习。网页基本设置：这一模块以操作为主，主要运用超星学习库中的微课视频，以及图灵机器人调用网页代码对比程序完成学习。网页其他辅助元素设计：这一模块的内容是理论与操作并重的一个模块，同时也要联系到前面两个模块，主要运用图灵机器人递进式问答系统层层深入，调用理论知识和具体操作步骤。CSS整体布局排版：这一模块主要是知识的综合运用，操作为主，最后以作品的形式来完成，主要是运用超星的投票、在线讨论等功能修改评价作品。

4  结语

综上所述，依据设计原则，关注设计要素，形成了设计思路。分析学生的个性化情况，结合课程分析，制定个性化教学目标，选择定制个性化学习资源及学习工具，供学生自主选择。此外，针对那些不知道如何选择的学生，环境也能够根据大数据分析诊断的结果，为他们推荐比较适合的学习方式，最终使不同水平的学习者都能够自主建构个性化的知识体系，在原有基础上有所提高。

参考文献

[1] 谢虎，王瑞玲，赵丽娟，谢幼如.信息技术支持下的个性化学习模式[J].计算机与教育，2015（3）：34-36.

[2] 郭丽婷.智慧学习环境下的个性化学习模式研究[D].吉林：东北师范大学，2017.

[3] 裴莹.基于教育大数据的个性化学习模式分析[J].教学与管理，2016（9）：101-103.