研究生暑期社会实践活动：管理困境与创新突破

陆宇正　姚辉　吴芳妍　张聪俐

摘 要：随着国家对暑期社会实践活动愈加重视，各大高校研究生对此体现出极高的热情。然而，由于活动存在“继承性低”“形式化重”“思维固化明显”以及“规制不健全”等问题，造成资源大量浪费和对学生消极影响等情况。通过反思浙江工业大学教育科学与技术学院组织的“关爱童年，职梦蔚来”实践活动，总结当前研究生暑期社会实践的发展现状与管理问题，提出创新性改进意见，从而促使研究生暑期社会实践朝着适应社会需求的方向发展。

关键词：研究生;暑期社会实践;管理模式;教育关爱

一、引言

我国研究生队伍不断扩充，越来越多研究生利用课余时间以个人或集体形式进行社会接触。研究生作为新时代发展的人才支撑，应肩负更艰巨的社会贡献责任，这就需要高校研究生在发挥个人能力的同时，重视暑期社会实践存在的管理问题，积极使用课题、科研和创业等形式提升活动内涵，真正为我国社会发展贡献力量。

二、研究生暑期社会实践的开展现状

目前，我国各大高校正大力支持研究生暑期社会实践活动的开展。多数高校研究生会在在暑假期间进行社会实践，对教育欠发达地区开展一系列教育扶贫活动，改善贫困地区教育落后的现状，为当地学生带来先进的科学知识，为他们树立学习榜样，养成学习习惯，培养学习意识。大多数农村家长常年进城务工，学生被迫成为留守儿童，其心理变得脆弱、敏感、焦虑，并表现出对学校的过度依赖感[1]，教育关爱类活动有其特殊性。2019年8月1日到2019年8月15日，浙江工业大学教科学院的教育硕士在河北张家口市蔚县古家瞳小学组织教育关爱类暑期社会实践活动，团队成员专业涉及职业技术教育、现代教育技术以及心理健康教育，他们担任古家瞳小学的教师，深入进行了对暑期社会实践活动的调研。

（一）与经济社会发展密切相关

研究生挑选的活动种类更多满足国家发展需求，与经济社会发展密切相关。研究生暑期社会实践活动，能够实现与教育欠发达地区的学校主动联系，并制定针对性方案来辅导当地学生。大部分研究生选择农村或山村地区，旨在实现“精准扶贫”中“教育扶贫”的国家战略。这一部分研究生能够通过已有资源前往山区开展暑期社会实践，并发挥自身能力与专业优势为学生讲授知识，开拓学生眼界。大部分研究生每日的实践过程能够较好反映出他们对活动实践有一定反思，能够指出活动中的各種问题，并为规避做出合理的计划。

（二）实践时间相对较短、准备不充分

通过对比浙江省大学生创新创业大赛中32个相似活动，可发现此类教育关爱类活动有相同的特点：运行时间与内容常常受到各种因素约束。这类活动的开展时间一般在一周左右，相对而言，活动持续时间较短。如果高校研究生要达到理想的活动效果，需要在前期做出较多准备，其中包括课程安排、人员培训和资料搜集等，这些制约因素主要在环境、资源、人员等方面影响着活动。平台的搭建和活动的设计需要研究生具有较强综合能力，这些问题都应在活动之前得到重视。

（三）变数大造成活动不稳定

为正常化开展教育活动，研究生需与山区学校签订相应合同。然而，实践时间多为暑假，山区学校存在较多变数，如“关爱童年，职梦蔚来”就曾遭遇学校维修、学校借用、大风暴等特殊情况，并且在暑假大部分中小学生处于放假状态，一部分学生由于自身惰性的问题，不愿再花时间参加学校活动[2]，对活动开展造成阻碍，不利于活动进一步开展。

（四）特色性与活动主题意义较高

暑期社会实践的出发点在于给贫困地区学生带来知识，开阔学生视野，为留守儿童树立正确的人生观、价值观与世界观。从本项目的开展实际看，浙江工业大学教育教科学院的研究生以“留守儿童亲情陪护”为指导思想，开展心理与生理健康教育的相关课程，辅助职业启蒙的相关教育理念，正确引导学生未来发展的行为。许多其他学校的活动形式多样，对学生帮助较大，营造了研究生推动社会发展的良好氛围。

三、研究生暑期社会实践的管理困境

不同于传统的长期支教，短期教育关爱类活动周期较短，暑期社会实践的开展也愈发收到社会、高校的关注[3]。然而，实践活动时间较短、团队规章制度存在漏洞、队员自身因素不稳定、课程设置不全面等管理问题也浮出水面，导致极具意义的暑期社会实践却出现“活动占用受教育学生的时间”“支教结束给孩子带来心灵创伤”以及“造成当地资源浪费”等问题，主要归纳为如下4个方面。

（一）活动缺乏缺继承性

暑期社会实践不仅要体现研究生勇于创新的精神面貌，更要展示活动的可复制性。活动虽能激发学生好奇心，促使他们认真学习研究生所传授的新鲜知识，但大部分活动持续两周左右，较难完成对学生思想的转变和良好习惯的形成，很容易引发学生的负面情绪，不利于学生形成稳定的学习心态。同时，部分研究生在活动设计中缺乏长足的考虑，导致研究生暑期社会实践活动严重继承性。

（二）活动形式浮于表面

活动形式主义化主要体现在成员组成和活动内涵两个方面。一方面，部分队员参与活动的动机不纯，他们仅为评选奖学金而选择参与活动，这部分成员在活动实施中，往往不会发挥主动性，容易导致团队的不和谐。另一方面，许多高校在设计活动时为迎合院校的评比，使得活动背景设定和实践过程大相径庭，使得活动变成申报、实施与汇报“三张皮”，未能充分发挥暑期社会实践的应有之义。

（三）成员思维固化

学院层级的研究生团队受限于专业的限制，无法完成主题活动的多样化开展。一部分团队并无教育专业成员，会出现照本宣科等不符合教育规律的教学现象。大部分团队采用的教育教学形式是班级授课制，这与学生原本接触的教育形式相同，并没有将全新的理念和思考传递给学生。实践成员应从教育本质出发，培育具备核心素养的人才，实现活动对学生的“再教育”，这不仅有助于提高山区学生的创新力[4]，更锻炼了研究生个人能力，拓展其思维水平。如果仅仅盲目使用传统的教学方法，学生反而极易产生厌烦的负面情绪。

（四）团队管理不健全

研究生还未脱离校园“象牙塔”，对于团队的管理缺乏科学知识作为指导。大部分活动成员在5到10人左右，队伍的分工及管理相对单薄，队长无法行使好责任与义务，对其余成员起不到约束作用。再加之，研究生不同于本科生，他们具备更多的创新和独立思考，指导教师又无法全程陪同，这便更加要求研究生团队事先安排好相关条例的制定，保障实践活动的顺利进行。

四、研究生暑期社会实践的创新指导与对策突破

针对出现的问题，研究生团队需在活动前期安排好人员审核、制度编订、学校选择、活动设计、反思总结等工作的开展。这几个方面的重视可以保证研究生暑期社会实践的高效完成，规范成员的实践行为，为开创高水平的研究生暑期社会实践铺平道路。

（一）内部条件

首先，在成员的选择方面，负责人要本着公平公正的原则对所有面试成员进行严格考察，在活动开展之前，负责人应组织好成员的思想学习与交流工作，完成对成员的筛选，确保所有成员都能抱着积极乐观的心态投身到活动中。其次，在经费的申请方面，为了能给山区学生带去更好的学习体验，研究生团队需要申请学院或学校级别的项目，给予活动一定经济支持[5]，也可以参与社会责任感强的企业设置的公益基金，完善活动的整体设计。最后，在管理的制定方面，活动的管理应注重时效性和全面性。对于时效性，由于突发情况较多，研究生制定的管理制度要优先考虑成员的安全，虽然研究生基本已经具备独立思考和判断的能力，但学校不应盲目自信，指导教师作为团队核心仍然应全程参与，在第一时间联系队员并统筹整体活动，实现规章制度的动态调整和实时更进。对于全面性，团队的核心成员应经常召开讨论会议，总结每天发生的问题并做好解决方案的记录，高校单位不仅要规范研究生团队成员的言行举止和教育教学标准，以较高标准要求成员完成教育教学工作，还要保障学生的健康成长。

（二）外部条件

研究生暑期社会实践应合理挑选实践学校。首先，研究生应注重对实践学校的考察，合理化的选择能够保证活动顺利开展，同时选择已经签订合同的学校有利于传承良好的教学经验，激发研究生实践的积极性。其次，研究生团队开展的活动不能浮于表面，应开发学校隐性文化，积极与当地政府和教育部门沟通交流，结合实际情况开发一套适合本地学生学习的校本教材，将研究生的科研水平发挥出来。最后，研究生在实践中需要及时与本校教师进行教学上的交流，动态调整课程与教学进度，实现既定教育目的。

（三）反思与总结

研究生暑期社会实践出现管理困境，归根结底在于研究生缺乏活动的反思与总结。在时间短、任务强的要求下，研究生应注重经验积累和传承。研究生需要与教育部门或学校达成共识，建立长期沟通的渠道，并不断完善继承水平做到与政府和教育局、学校教师、学生和家长的沟通。这种沟通不仅可以让研究生间接学习经验，还能及时了解到学生的思想变化和学习生活的情况，让研究生根据客观条件做好调整。浙江工业大学教育科學与技术学院研究生会也已积极建立了信息资源共享平台，研究生妥善保存活动过程中的经验与体会，让下一届成员能够在了解活动的基础上，完成对活动的改革与创新。

参考文献：

[1]刘礼兰.特殊儿童教育关爱服务体系的构建——基于创新社会治理体制的视角[J].教育探索，2016（10）：74-76.

[2]刘云龙，汪元平，田侃.构建高校暑期社会实践新模式的探索[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011（1）：150-153.

[3]常海亮.大学生暑期社会实践育人功能发挥的现状及对策研究[D].武汉：华中农业大学，2014.

[4]陈刚.大学生暑期社会实践活动转型改进研究[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2009（6）：112-115.

[5]张健.大学生短期支教现状调查[J].教育与职业，2014（7）：41-42.