双创视域下风景园林专业植物类实验课程教学改革研究

晏丽　杨雨松

摘 要：该文探讨了双创背景下风景园林专业植物类实验课程教学改革，从双创教育课程体系、教学模式、师资队伍、资金保障等方面分析了存在的问题，提出了将双创教育理念融入实验课程体系，改革以教师为主的传统教学模式，更新教学内容、改革教学方法，加快双创型师资队伍建设，建立双创保障制度等建议，旨在促进风景园林专业植物类课程建设发展，提高学生双创能力。

关键词：创新创业;风景园林;植物类课程;实验教学改革

中图分类号 G642文献标识码 A文章编号 1007-7731（2020）12-0135-02

为提升高校创新人才培养能力，增强教育改革发展火力，加快实现教育现代化，2019年中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》，提出实施创新创业教育改革燎原计划、高等学校毕业生就业创业促进计划是推进高等教育内涵发展，推进教育现代化的重点任务之一。创新创业教育是适应新的经济形势和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式，也是促进高等教育提高人才培养质量的有效途径。实验教学是巩固课堂理论知识、培养创新创业人才的重要手段。园林植物类课程是由多门实践性较强的专业课程所组成，是园林设计的基础，是实现园林规划设计的保障，但在新的《高等学校风景园林本科指导性专业规范》中，园林植物类课程比重下降，而新的教育形势和人才市场对人才知识、能力和素质结构又提出了更高的要求。因此，改变传统的教学理念和模式，将创新创业理念融入到专业教育中，构建适合风景园林专业需求的植物类实验课程教学体系、改革传统教学模式、加快双创型师资队伍建设，建立双创保障制度，培养具有创新创业意识和精神的复合应用型高层次人才，是当前各高校风景园林专业植物类课程实验教学改革探索的重点。

1 双创视域下风景园林专业植物类实验课程存在的问题

1.1 实验课程体系与双创教育相分离 风景园林专业植物类实验课程分为园林植物识别、园林植物繁殖栽培技术和园林植物应用3大模块知识点，由于课程间衔接不紧密，存在着部分实验内容相近或重叠和交叉性实验内容所有课程均没有涉及的问题，致使学生基础知识掌握不好，动手能力较差，直接影响着双创思维、意识和能力的培养。而双创教育人才培养方案中只简单开设了创新创业实践选修课，其实践形式也较为简单，大多为举办各类双创讲座、开展双创社会实践活动和参加各类双创大赛等形式，造成了实验课程体系与双创教育相分离。

1.2 教学模式與双创教育相脱节 植物类课程是风景园林专业课程的核心，课程实践性强，涉及门类多。但由于对双创教育理念缺乏足够的认识和重视，风景园林专业植物类课程的学习，仍以传统教学为主，重视理论知识的学习，而忽视了实践教学环节，所开设的实验项目以验证性实验为主。教学模式单一，实验教学中教师讲解完实验原理、实验方法和注意事项后，学生按照实验指导书上的实验步骤进行验证性实验，教师根据实验操作、实验结果和实验报告给出实验成绩。这种传统的教学模式与双创教育相脱节，制约学生创造性思维的培养。

1.3 师资力量薄弱 风景园林植物类专业教师数量不足且多为青年教师，大多教师是从高校毕业直接进入学校任教，虽创新创业意识较强，但缺乏双创经历，实践能力相对薄弱。而校外实训基地指导教师具有丰富的生产、管理和双创经历，但没有真正参与到专业实践教学中，对学生专业知识的掌握情况不清楚。故而导致教师难以对学生创新创业项目进行实质性的指导，使得一些有创新价值能够实施创业计划的项目被搁浅，不利于学生双创素养的培养。因此，加强双创师资队伍的建设是关系到学生双创意识和能力培养的关键。

1.4 双创教育资金不足 没有强有力的资金保障，双创教育的实施较难推进。与植物类课程相关的创新创业计划，如花艺休闲吧、植物诊所、植物托管中心、植物租赁与拍卖市场、庭院植物景观设计中心等都是能够实施创业计划的创新项目，因缺乏资金保障和政策扶持，得不到有效的技术支持和有经验的双创导师的指引，使得具有创新价值的创业计划无法开展，参与双创的学生大多成为纸上谈兵的空想家，严重打击了学生对双创活动的热情和积极性，双创效果不佳。

2 双创视域下风景园林专业植物类实验课程改革探索

2.1 完善实验课程体系 当前，园林植物类实验课程体系主要培养学生园林植物分类、识别、繁殖、养护管理、植物景观设计和应用等方面的专业实践技能，实验内容大多与真实生产实践相分离，难以满足企业对园林植物生产、经营、管理和植物景观设计人才的需求，也制约着双创人才培养。因此，双创视域下风景园林专业植物类课程应将企业经营管理、创新创业政策分析与园林植物类专业技能知识内容纳入到课程体系中，分步骤分阶段地安排实验教学内容，避免课程间实验项目和内容的重复和遗漏。如大一、大二阶段以园林植物分类、识别、繁殖等基础类实验教学为主，了解国家创新创业政策，增强动手能力，为双创实践储备基础知识，激发学生双创意识。大二、大三阶段以养护管理、植物景观设计和应用等综合类实验教学为主，邀请成功企业家到学校开展创业或企业经营管理讲座，提升学生综合实验能力和双创思维;大三、大四阶段以研究创新创业实验教学为主，通过参与教师课题（或项目），各种专业竞赛活动和大学生创新创业项目，提升学生团队合作、人际交往和组织管理等综合性能力，培养学生创新创业精神和能力。

2.2 改变传统教学模式 以双创教育理念为指导，改变以教师为主的传统教学模式，通过参与式、项目式、启发式、案例式、讨论式、探究式等多种教学方法，充分调动学生学习的主观能动性，提高实验课程教学效果，培养其创造性思维能力。对于园林植物分类、识别、繁殖等基础类实验中的内容，通过对当地园林苗木、花卉市场和企业进行调研和参与企业生产实践，学生了解市场需求和企业生产、经营和管理情况及模式，提高动手能力，教师在教学中引导学生掌握关键技术，拓展相关实验，激发学生双创意识;对于园林植物养护管理、植物景观设计和园林应用等综合类实验，则可虚拟项目，将园林植物种类选择、繁殖栽培、植物景观设计、后期养护等多门课程的多个知识点综合运用模拟项目中。实验中由学生分组完成，包括查阅资料，设定目标、设计方案、制定计划、实施项目，教师在教学中引导学生关注社会、关注生活，从现实生活中发现问题、寻找答案，提升学生综合实践能力和双创思维;研究创新创业类实验可由教师引领学生参与教师课题、项目、专业竞赛和创新创业活动，提高其创造性思维和创新创业能力。实验考评既是检验学生对技能的掌握程度，也是促进学生主动学习的重要手段，双创视域下，实验考评应重视过程、技能和创新的多元化综合考评方式，突出对学生能力考核，从出勤率、实验态度、资料收集、实验设计、实验技能、实验结果、实验报告、实验创新性、与他人合作情况等多方面进行综合评定。

2.3 加快双创型师资队伍的建设 双创型人才素质和实效性取决于双创教育的师资水平。面对风景园林专业植物类课程的教师队伍现状，要充分利用校外实践基地，加快双创型教师队伍建设。一方面，每年派遣青年教师到园林专业校外实践基地进行一段时间的实践活动，接受园林行业专业技能、企业经营管理技能的培训，提高其实践指导能力，同时了解企业对人才培养和专业知识的实际要求，及时调整植物类课程的教学内容，改进教学方法，以适应园林市场对人才的需求。另一方面，为了弥补师资力量的薄弱之处，邀请具有创业理念和创业经验的企业家或创业者，通過承担相应课程、开设讲座、开展案例讨论等形式对学生进行创新创业指导，提高学生双创能力。

2.4 建立双创保障制度 双创教育面临的主要问题就是资金不足和缺乏政策扶持。首先，政府应出台相应的政策扶持双创教育，为高校的双创教育提供资金和场地支持。其次，高校应拓展资金来源，整合资金，制定相关政策，鼓励校友、企业和社会捐赠，建立专门的创新创业基金，用于在校大学生创新创业计划。同时筛选具有潜力的创新创业项目，入驻众创空间或创业孵化基地，加大资金扶持力度或者联合优秀企业参与运营，提供技术支持，提升创业孵化成效，孵化成功的企业进行成果转化后带来的经济效益可反哺学校为此花费的经费，进而形成良性循环，解决部分资金问题。最后，学校应在支撑评定、科研经费等方面给予政策倾斜，鼓励多领域多学科的教师积极投入到双创实践工作中，提升双创实效性，避免能够实施创业计划的创新项目束之高阁。例如植物托管中心的创业计划，不仅具有创意，也符合市场的需求，然而缺乏资金和双创型教师的指导，难以实施，最后只能放弃。

3 结语

提升风景园林专业创新创业能力，将双创教育融入到专业教育中，完善、改变传统教学理念，利用参与式、项目式、启发式、案例式、讨论式、探究式等多种教学方法，能够充分调动学生主体作用，加快双创型师资队伍的建设，建立完善的双创保障制度，确保创业计划的创新项目能够有效实施。

参考文献

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