以能力提升为目标的园林专业综合教学改革实践

顾建中　易洪　胡兰娣　姚研

摘 要 應用能力是园林专业学生实现零距离就业的“金钥匙”。湖南应用技术学院把“应用能力提升”作为园林专业学生培养的总目标，以市场理念为引领，着眼需求调方案、能力为主改课程，“三化”并举培能力，有效地培养了学生职业情感和创新、创业的热情，提高了学生专业应用能力。

关键词 应用能力 教学改革 园林

中图分类号：G642                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.05.019

Abstract Application ability is the "golden key" for landscape students to achieve zero distance employment. Hunan Applied Technology University takes "application ability improvement" as the general goal of landscape architecture students' training， takes the market concept as the guide， focuses on the demand adjustment scheme and ability as the main course， and "three modernizations" simultaneously cultivate the ability， effectively cultivate the students' professional emotion and enthusiasm for innovation and entrepreneurship， and improve the students' professional application ability.

Keywords application ability; teaching reform; landscape

园林专业是一个实践性特别强的专业，学生专业知识应用能力的高低决定着其就业水平的高低。湖南应用技术学院作为地方性二本学院，十分重视学生应用能力的培养，特别是2016年园林专业被湖南省教育厅确定为“十三五”专业综合改革试点专业之后，更是把“应用能力提升”做为园林专业学生培养的总目标。3年来，课题组以行业市场需求为依据，以教学内容和课程体系改革为重点，以实践性教学改革为突破口，以“市场化理念、项目化教学、生产性实践、应用型培养”为手段，在培养应用型人才方面进行了行之有效的探索。

1 紧跟市场、着眼需求调方案

随着社会经济和文化的迅速发展，园林事业也发展到一个新阶段，园林行业分工越来越细，对园林从业人员的数量以及质量要求业越来越高。目前，湖南省园林行业从业人员数量不及100万，并且人员职业素质普遍较低，远不能满足园林事业发展的需要。课题组利用湖南省园林学会、常德市园林学会、常德市花木协会和常德市插花协会等行业会议机会，发放人才需求调查问卷3000多份，弄清行业人才需求，通过与园林行业主管部门、行业学（协）会和重点企业洽谈，调整了人才培养的目标： 面向园林行业企事业单位培养具备“四个一”素质（一颗事业心、一幅设计图、一双技能手、一张解说嘴）高级应用型技术技能型人才。并从行业的需求出发对人才培养方案做了如下调整：一是调整人才培养方向，由原来的以规划设计能力为主改“一主两翼”的人才培养目标，“一主”是以园林绿地施工和养护管理能力为主，“两翼”之一是园林规划设计能力、之二是园林植物栽培与造景能力。二是强化学生动手能力、应用能力的培养。减少原有的检验性试验，增加认知性、生产性实习实训项目。三是强化实践性课程教学，增加集中实训课时，在实习实训中提高学生专业能力。本专业要求集中性实践教学为28周，28学分。主要包括美术基础实习、园林植物实习、园林专业综合实习、园林工程实习和毕业实习等实践教学课程。另有园林电脑制图、土壤肥料学等十余门专业课程的上机或实验课学分达45学分，实践环节学分73学分，占总学分的43.5%。与2014级人才培养方案相比，提高了12个百分点。

2 融入市场，能力为主改课程

三年来，园林专业教师逐渐形成了共同的 “市场化”教学理念：为了加强学生应用能力的培养，将园林行业项目和专业课程教学结合起来，实行经营式教学;用园林行业标准和市场价值观对学生学习成果进行评价，实行综合式评价，实现教、学、做、用、评合一，突出课程教学的生产化、项目化。

2.1 按市场需求重构课程

课程体系与教学内容是实现人才培养目标的核心，也是教学改革的重点和难点。课题组把实践教学体系的改革作为园林专业教学改革的突破口，以实践教学为主线构架课程体系。基本做法是打破先理论后实践、实践依附于理论的传统模式，针对培养技能型应用性人才的目标，采取灵活多样的课程形式。一是增设专业认识实习，以激发学生的学习兴趣。如大一的“园林植物识别实训”、大二的“苏杭沪园林实训”等。二是根据专业核心能力构建了园林植物栽培与养护、园林规划设计、园林工程施工与管理3个课程模块，并根据教师专长构建相适应的3个专业课程团队，课程团队负责本课程大类的教学内容项目选取、教学标准制定，教学组织及学生创新创业项目指导。三是以专业核心能力模块能力要求设置训练任务，课程综合训练完全独立于相关理论课程。认真研讨生产实用性专业技能，调整了课堂教学的方式方法，取消验证性、演示性实验，开发技术应用性实训、实习，将基本技能的训练纳入课堂教学，例如计算机制图课4节连排，全部在机房上，规划设计课4节连排在设计制图室上等，切实加强课程实习与实训，以提高专业应用技能。四是针对行业从业人员中园林植物栽培与管理技术人员奇缺的现状，强化植物学科基础课程的开设，如增设“园林植物生理学”、“土壤肥料学”、“园林植物保护”等课程及课时数。

2.2 用經营理念翻转课堂

在课程教学中引进园林建设项目的运行机制，实行教师和学生身份的转变，使教学组织具有具有企业味道;过教学程具有培训味道;教师具有项目经理味道，实学生具有企业员工味道。第一步：教师化身为项目经理，指导学生将承接到的园林实施项目逐一分解、预算，进行成本控制和工期控制，制定项目实施方案，并对在项目实施过程中所需的技能和知识点进行梳理，并准备好相应的教案。第二步：教师在项目实施过程中现场示范，对项目实施要求和标准进行讲解，以便让学生充分了解项目内容和各自的工作任务。第三步：学生化身为企业员工，“员工”根据“项目经理”的要求和指导，认真的完成工作任务，“项目经理”随时对“员工”的工作进行检查和指导。第四步： “项目经理”结合行业标准和市场价值观对 “员工”进行考核，实行综合式评价。改革学生考核评价方式，加大技能考核比重，逐步实现理论笔试和技能测试“双轨制”毕业考试制度。

3 项目推动，“三化”并举培能力

3.1 专业办学合作化

园林专业学生能力培养过程中特别注重于行业主管部门和企业的深度融合。于2016年成立了由大学教授、行业领导、专家及骨干教材成立的专业建设指导委员会，每年召开研讨会，共同制定人才培养方案、共同开发课程和教材、共建实践教学基地、共同培养师资队伍等。如与常德市中润景观工程有限公司的“双向双培、三业互通”模式，与常德市天城规划设计院实行“产学合作，工学结合，双向参与”的校企合作模式等。同时鼓励教师加入行业学会、协会的工作。2年来园林教研室已成为湖南省园林学会会员单位、常德市园林学会会员单位、常德市插花协会副理事长单位等。

3.2 专业实践校园化

园林专业将校内实习实训基地建设与校园绿化结合，以校园为主战场积极开展实践教学，既提高学生的动手能力和专业技能，又促进校园绿地更加规范化管理，做到校园基地化，基地课堂化，突出学生动手操作能力。如园林专业3个专业实训场的建设都是由师生共同设计、共同施工自力更生完成的。从2016年下半年开始承接校内5000平方米的绿化养管任务，绿地内修剪、施肥、浇水、草花培养、盆花栽培都由师生完成。2018年上半年，15级园林专业学生通过园林工程施工课程的实训，将我校教学楼间的闲置绿地进行了提质改造设计，从设计、预算到施工、养护，全是学生在专业教师指导下完成，项目成果获得校领导和学生们的一致好评，学生自己在这个过程中也收获颇丰。

3.3 专业竞技常态化

将专业技能竞赛贯穿学习全过程，根据课程体系每学年开展技能竞赛，形成专业学习上赶、学、比、超的浓厚氛围，加强学生职业能力的培养。如大学一年级的园林美术作品展、大学二年级苏杭实习图片展、速写作品展、大学三年级花艺大赛、景观设计快题大赛、大学四年级园林规划设计大赛。

通过这些措施和手段，有效地提高了学生专业意识和职业情感，改善了学生能力培养的条件，培养了学生创新、创业的热情，提高了学生工匠精神和职业能力的培养。

参考文献

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