小学语文群文阅读与读写教学的结合探究

张廷涛

【摘要】在小学语文中阅读教学和写作教学占据着十分重要的地位，做好这两项教学工作，提高小学生的阅读质量和写作水平是语文老师刻不容缓的任务。其中群文阅读教学是一种有效的教学方式，选择同一主题的相似文章开展课堂阅读教学，便于学生对文章主题的理解和掌握。本文主要探讨在小学语文群文阅读教学课堂中如何实现有效的读写教学。

【关键词】小学语文  群文阅读  读写教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）24-0081-02

群文阅读不仅仅指的是对课文的阅读教学，它对应的是多篇文章，在开展一个议题进行教学时，能够将具有联系的文章联合在一起开展教学。小学阶段有效的课堂教学能够为小学生奠定坚实的文化基础，培养小学生养成良好的阅读习惯，提高小学生的理解能力。当前小学语文教学在阅读教学和写作教学上都存在明显的不足，影响了小学生语文综合能力的提升。将阅读教学和作文训练整合起来开展教学，使得两者相得益彰，提高教学效率。

一、读写结合在群文阅读中的意义

小学语文的群文阅读的作用主要体现在三个方面：第一是开拓学生写作的知识面，群文阅读是针对某一主题进行拓展的延伸，将写作教育融入到其中，也拓宽了小学生的写作知识面;第二是增加学生的阅读体验，通过群文阅读和读写结合，使学生发现阅读的乐趣，逐步养成阅读的习惯，找到高效的阅读方法;第三是阅读教学的创新，对学生开展群文阅读和读写结合，不仅突出了阅读和写作的重要性，还为写作教学和阅读教学提供了崭新的教学方式，弥补了两者教学中的不足，同时，有效将阅读与写作融合在一起，推动了小学语文教学的创新。

二、小学生语文读写教学的现状

古语有云：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”。而现阶段我国小学生在语文学习过程中，小学生对于语文阅读不感兴趣，阅读需求不高。再加上近几年，平板电脑、电脑以及手机等数码产品的普及程度较高，小学生对数码产品感兴趣，转移小学生大量的时间与精力，小学生上网或者是玩游戏上瘾，但是在语文阅读方面花费的时间少之又少，没有养成良好的阅读习惯与思考习惯。极少数学生在阅读的过程中，会写批注或者是读书笔记，不懂之处直接跳过，不进行深入探究。

小学语文群文阅读教学中，小学生的阅读量与阅读时间严重不足，且小学生对故事性强的阅读内容极为感兴趣，并不重视阅读文章内容中出现的遣词造句与修辞手法等。当前，我国网络中到处充斥着网络小说，很多小学生喜欢网络小说，主要是因为小说中的故事情节能够吸引小学生，导致他们更加厌恶文学书籍。多数小学生对于写作不感兴趣，将其视为痛苦与压力，小学生对于写作没有规划，喜欢自主命题，认为自主命题能够充分发挥自身的实力。小学生一旦遇到命题作文就会不知所措，出现选材障碍，在写作中用的词句无法真实表达自己的想法。

现阶段，我国的小学生普遍存在阅读量不足、生活经历不丰富、知识量与素材积累少、语言组织能力差等问题，写出的文章也就无法感染他人，无法渲染文章氛围，读者也就无法感同身受。

三、在小学语文课堂中开展群文阅读与读写教学结合的有效措施

（一）通过拓展群文阅读的领域来开展读写教学结合

群文阅读教学不仅仅能够培养学生理解文章的能力，感受作者的思想感情，还能够培养学生运用语言的能力，提高学生的文化涵养。因此在课堂中教师应当注重拓展群文阅读的领域。首先是在阅读层面上拓宽领域，将阅读和现实生活相结合，拉近学生和阅读教学之间的距离，使学生对阅读产生浓厚的興趣。其次是丰富阅读内容，可以将神话故事、科幻故事、历史故事等加入到课堂的群文阅读教学当中，使学生接触多种类型的文章，丰富学生的阅读思维，拓展学生的阅读知识面。

例如，在学习《山雨》这一篇课文时，教师可以寻找类似写景的文章，如《山中访友》《索溪峪的野》等，以开展写景主题的群文阅读教学。在课堂教学中需要教师引导学生找到这几篇文章中描写景色的句子，并进行分析，感受文章中的描写手法，然后带领学生深入挖掘文章中所包含的内涵，感悟自然之美。在阅读教学之后，引导学生描写自己的家乡或喜欢的景色等，注重真情实感的流露，然后教师对学生的写景小作文进行评价，培养学生的写作能力。

（二）深入挖掘文章中的启发和教育功能

开展群文阅读的主要目的是为了使学生能够通过一个主题的文章阅读，发散思维，举一反三，得到思想上的启发和感悟。因此在课堂教学中，教师需要注重挖掘课文中所渗透的一些美好的品质和思想感情，使学生通过阅读得到启发，培养学生在写作上的深度。在这个过程中，教师需要注意体现学生的课堂主体地位，发散学生的语文思维开展阅读教学，加入讨论环节，使学生能够更好地阅读和理解课文的主题思想和文化内涵，进而从文章中得到一定的启发。

例如在学习《亡羊补牢》和《南辕北辙》这两篇寓言故事时，制定群文阅读教学计划，教师首先引导学生了解文章讲述了什么样的故事，尝试用最简练的语言进行总结，带领学生分析文章故事中的寓意，引导学生寻找课文中所具有的共性化和个性化，提问学生在结束阅读之后的想法，领悟文章的主要寓意。教师可以在群文阅读教学结束之后，为学生寻找几篇类似的寓言故事，提升学生的理解能力，使学生在这些寓言故事中的思想中得到启发和教育，将其加入到写作练习中，提高学生的写作深度。

（三）在群文阅读中培养阅读积累，为写作提供素材

在小学语文课堂中开展群文阅读教学时，教师应当注意培养小学生的阅读积累能力，使小学生掌握高效的阅读方法，提升文章的理解能力，并积累一些对写作有用的素材。一些写作素材的积累，能够帮助学生快速建立写作框架，在文章中引入积累的素材，能够使文章中的感情表达的更加流畅，所创作的故事和典型的事例、词汇等相结合，还能提高作文的真实感。

例如教师可以开展古典文学的群文课堂阅读活动，选择《草船借箭》《猴王出世》《景阳冈》等根据历史故事改编的课文，带领学生深入阅读和分析，使学生掌握文章的主要涵义，感受中华传统文化的魅力。将这些历史故事和思想感情积累下来，在课堂中开展随堂小记的活动，要求学生根据阅读历史故事所受到的感悟进行写作，不限题材，引导学生学会运用这些素材，并充实学生的素材知识库，这样学生在开展写作训练时，不至于无话可说，无事可写。

（四）利用仿写提高学生对文字的掌控能力，丰富学生的写作能力

仿写也是一种写作的教学方式，但是教师应当把握好仿写的时机和频率，避免学生依赖仿写，而缺乏了自我风格的建立。在课堂教学中，教师可以选择一些修辞比较优美的散文，开展散文主题的群文阅读，要求学生在阅读的过程中找出文章的好词好句，一些想象力丰富的优美修辞等等，然后引导学生在课堂中进行片段的模仿训练。也可以引导学生模仿文章的写作结构和写作框架，使学生掌握建立写作框架的方法，从而顺利的开启写作训练。

例如教师在课堂中选择《祖父的院子》《童年的发现》《从百草园到三味书屋》等文章，要求学生对这三篇文章进行分析和阅读，寻找文章中的修辞手法，在课堂中的仿写阶段，可以进行仿写类似主题的文章，引导学生描写自己的童年，大胆的发挥自己的写作思维，可以借助文章的集中修辞手法，但是不能照搬照抄，这就需要教师做好引导工作。

（五）通过留白培养小学生的想象力

在小学语文教学过程中，文章中的留白技法的使用较频繁，语文教材中也有多篇文章应用留白，以充分发挥学生的想象力与思考力，拓展小学生的知识积累深度，增加学生对于语文文章的印象。例如：在《将相和》一文的教学过程中，在课后习题中有一个这样的题目“如果你是蔺相如，对于廉颇的负荆请罪有什么说辞？”，这就属于一个典型的留白问题，需要小学生进行自主思考，以拓展教材内容的广度与深度。有的学生迅速说出自己的应对方案，老师可从旁进行纠正，指出小学生方案中的不足，促使小学生逐渐了解说话、写作的艺术与魅力所在。语文老师需要在教学的最后及时点评小学生的学习情况。在确定写作题目后，语文老师可以和学生进行深层次的探讨，拓展写作思路。老师在这之后，要给学生留出足够的空间与时间，以培养学生的思考力与想象力，增强小学生的阅读与写作能力，考查小学生的阅读有效性，属于一种效率高的教学方式。

（六）通过仿写提升小学生的写作能力

在小学语文教学过程中，文章类型多样化，学生对文章内容进行自述，能够有效理解文章内容，掌握文中人物的生命线与情感波动，更加理解人物形象，客观分析人物气质、人物心理之间的关系。因此，语文老师可给小学生布置仿写的作业，在仿写文章中详细描述自己亲身经历的事情，强烈表达观点，以阅读文章内容为基础，赋予仿写文章个性化。以仿写题目为参考，联系自己的经历，小学生需要对人物性格进行仔细刻画，以赋予文章更强劲的生命力。学生可以借鉴阅读文章中的修辞手法、写作技巧与句式等，细化人物角色特征，以充分发挥读写教学的作用。例如：某篇文章中存在着先“……再……然后……”的句式，老师要求学生严格按照上述句式进行仿写，主要针对骑车、鱼游动以及放风筝等的过程实施仿写。部分文章结构以总分总形式存在，老师可指导学生进行仿写，熟练运用点面结合的方式。运用仿写，能够有效结合读写方式，由读带动小学生写作的进步，保证写作训练的科学性，促使学生深层次理解文章内容，有效提升小学生的写作能力。

四、结语

总而言之，语文老师在群文阅读课堂中应当重视阅读方法的创新和改革，给予阅读教学和写作教学结合更多的重视，根据教学现状和小学生的心理特点来改变教学策略，注重小学生语文综合能力的培养。将阅读教学和作文训练整合起来进行教学，能够弥补两者在教学中存在的一些缺陷，相辅相成，共同促进，共同提高。教师应当注重引导小学生进行阅读积累，掌握恰当的阅读方法，才能在写作训练中渗透自己的真情实感。同时还需要注重以读促写来培养小学生的写作水平，使小学生在阅读中掌握多种多样的写作方法和技巧，提高作文的写作质量，养成良好的阅读习惯。

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