依托文本 积累语量 灵活语用

魏斐

【摘要】阅读教学中的“语用”，是语言文字通过感情抒发的适切运用。然而在具体的教学实践中，随文练笔出现了无度无序、游离文本等问题。文章从“适文、适时、适境、适生”四个方面进行实效性随文练笔，旨在提升小班学生的阅读写作能力，丰富文本内涵，从而提高小班语文的教学质量。

【关键词】小班语文;随文练笔;四适策略

一、新课程中的作文观

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”但教师在教学中往往注重填鸭式地指导，却缺少阅读与写作的相融相通。

二、随文练笔现状分析

1.把握练笔时机不准

教师选取“练笔”的时间节点比较随意，致使学生无话可写，有的也只是只言片语，甚至是套话、假话、空话，失去了在阅读教学中安排“练笔”促进阅读与写作的意义。

2.过分强调练笔形式

一味强调练笔的形式，对于刚学习写作的小学生来说，无疑是套上了一副沉重的枷锁，戴着镣铐又怎能尽情施展拳脚呢？

3.练笔内容脱离文本

很多教师在教学设计上，每个课时都安排练笔，但练笔的内容完全脱离文本，这无疑增加了学生的心理负担，仅仅满足了教师所谓的课堂完整度。

小班化教育的核心是个别化教学，是立足于学生的个性差异，满足学生个性化学习需要，促进每位学生在原有基础上的充分发展。

三、提高随文练笔有效性的策略

1.依托文本，适文练笔

随文练笔要以文本为基础，要选择合适的文本作为练笔的参照物，不是流于形式、走过程。

（1）适合文采，随文练笔。

例1：鲁迅先生写的《少年闰土》这篇文章中的人物，让人深深记住了那个紫色圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈的少年闰土。

设计分析：闰土是一个特征明显的孩子，在文中作者没有面面俱到地去描写，而是抓住最有代表性的人物特点，其实写话本该如此，要懂得舍弃。

效果分析：在做这次练笔时，笔者让孩子们找出家里某个人物的照片，找到该人物最有代表性的2-3个外貌特点进行描写。

小班学生练笔时不仅用到了课文中的句子，而且恰当地写进了自己的语言，有效地拓展了文本。让小班学生用最短的时间习得最佳语言，获得最佳理解。

（2）适合体裁，随文练笔。

例2：人教版四年级下册16课《和我们一起享受春天》，是一首呼唤和平的诗歌，前四节结构相似，以孩子的口吻描写大海、沙漠、星空和草地。

设计分析：要求学生模仿本文写一写自己对环境保护、科学发展等的看法、理解，并说出自己的希望。

效果分析：这样适文拓展，给孩子们搭建了训练特色语言的平台，同时更好地促使小班学生习得文本语言，内化成自己的语言，在不知不觉中学会写诗歌。

2.选择时机，适时练笔

适时拓展就是在文本拓展时，要注意时机，要选择合适的时间，归纳起来可以有以下几种情况。

（1）化文本空白为练笔点。中国人讲究含蓄美，目的是留给欣赏者遐想的余地，取得“恰似未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的审美效果。

例3：人教版五年级上册《梅花魂》，这是一篇颇具情感的课文，如何让孩子们产生共鸣呢？

设计分析：多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢……我的心里会想些什么？

效果分析：这样的文本补白，拉近了学生与文本的距离，体会作者的心声，把灼热的情感用笔墨抒写下来，往往情感喷发得恰到好处。

（2）化情感宣泄为练笔点。人教版语文教材体现着浓厚的人文性，许多文章都带着强烈的情感色彩，在强烈的情感背后，需要的是宣泄、傾诉。

例4：人教版六年级上册《索溪峪的“野”》是一篇写景文，但是一个“野”给予了景物人性的张力。在这样的山水间行走，我们也渐渐变得“野”了，连城里戴眼镜的姑娘，一边攀缘，一边大嚼着煮熟的玉米棒……

设计分析：人们看似平常的举止，实则是对索溪峪的热爱，你能把这样的生活场景续写下去吗？

效果分析：这样的练笔很平实，但恰恰原汁原味、富有感染力，孩子们也愿意表达，表达中深入体会到了情景交融。

（3）化意犹未尽为练笔点。教材中，常常有“余音缭绕不绝于耳”的情况出现，一个省略号把我们的思绪引向远方，这也是随文练笔的好机会。

例5：《唯一的听众》最后一个段落：后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲……

设计分析：“我”终于知道了老人的真实身份，终于明白了老人的良苦用心，第二天清晨，“我”来到这片树林，会怎么想、怎么做呢？

效果分析：这样的随文练笔，使学生不仅对文本有了更深入的了解，而且通过对照解读，对省略号的作用也有了更清晰的认识，对今后在练笔中更好地运用标点符号，具有无声胜有声的助推作用。

在学习教材文本的同时，要逐步培养学生的读者意识，这样，在练笔的时候学生就会心中存有想要交流或者倾诉的对象，也能更好地找准立意并进行对素材的甄选，从而促进规范地表达。

3.创设情境，适境练笔

（1）适境练笔，创设小班学习情境。有的文章充满着浓厚的情感基调，需要教师创设学习情境让小班学生体会文章情感，这时的拓展就是一个学习情境的创设。

例6：《桥》一文写的是一位老支书在洪水中让群众先走，而自己和儿子被洪水吞没的感人场景。

设计分析：文本中的人物带给我们的是感动，笔者在课文最后设计了随文练笔：假如这对父子在天堂相遇，他们会说些什么？

效果分析：想象式思维练笔，给足了学生创造发散的空间，在感动的同时，更让学生提炼了精神层面的深度评价，多了一份温暖，多了些许感动。

（2）适境练笔，变化小班学习情境。学生有自己的视野，也有自己的感悟。尊重学生，就该引导学生写下自己的感悟，这样才能张扬学生的个性。

例7：《白杨》一课结尾，孩子们都被深深地感动了。

设计分析：感他人所感，叙个人所悟，那是最真最纯的。学到这里，你最想对西部建设者们说写什么？

设计效果：这种感悟后的体验式练笔，最能写出真情实意，表达真情实感。

六年级下册的“依依惜别”单元，笔者结合文本开展了“致我们终将逝去的小学生活”随文练笔汇报展评活动。

4.尊重个性，适生练笔

（1）适生练笔，激发小班学生兴趣。新课程改革后，语文教学的容量一下子增大了，教学的难度也增加了。笔者主张教学不是信息反馈，要帮助学生梳理信息。

例8：《鲸》是一篇典型的说明文，让孩子们对说明方法归类，会发现说明方法不是单一的，而是多种说明方法并存，那怎样选择合适的说明方法呢？让孩子们进行分析，从而尝试练笔。

（2）适生练笔，培养小班学生能力。都说以读促写，以写促悟，读写结合已成为一种必然，语文课程的目的定位不是“知”，而是“行”。在语文课堂中，阅读不是最终的目的，它是提升语文素养、提高写作能力的手段与过程。让学生把对文本的理解和感受表达出来或者流泻到笔尖，这样的阅读教学才完整。

例9：教学《教师领进门》时，笔者让学生认真读词语“身临其境”“娓娓动听”“引人入胜”之后，没有让学生逐个理解词义，而是让他们用这些词语连起来说说讲了一件关于田老师的什么事，在交流的基础上写下来。

（3）适生练笔，实现小班学习目标。有效的教学能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，放飞囚禁的情愫。自从开展“适文、适时、适境、适生”小班语文随文练笔有效性研究以来，小班学生的诸多方面发生了明显的变化。

随文练笔激发了小班学生的兴趣，扩大了小班学生的思维领域，更为小班学生架设了阅读的桥梁，让阅读触角伸向课外，增加了小班學生的阅读量，拓宽了他们的知识面，提高了小班学生的语文能力、综合素养以及读写创新能力。

【参考文献】

孙建龙.小学写作教学的理论与实践[M].北京：首都师范大学，2006.

张化万.小学作文教学改革的新思维[J].福建教育，2000（05）：15-17.