高中体育教学“运动项目游戏化”教学实践探究

摘要：高中学生体育技能学习效率取决于其在体育教学活动中的参与程度，一部分学生因心理承受能力较差或个人身体素质问题无法顺利融入课上学习环境，体育教学方法的单一性与课程内容的枯燥性阻碍了高中学生形成稳定长期的运动锻炼习惯，青少年对机械的运动项目演练缺少足够兴趣，对竞赛式游戏的兴趣远高于重复性较高的运动技巧练习。为了顺应高中学生个人兴趣，应改变运动项目的理论知识与实操技巧传授方法，引入更多游戏化成分与竞赛活动构建充满生机与活力的体育课堂，以此减轻学生学习压力，促进其身心协调发展。任课教师必须随学生运动能力的不断增长调整运动项目游戏的难度与复杂度，保证教学效果和学生安全。本文立足教学实践详尽分析了“运动项目游戏化”的必要性与可行性，并总结了在高中体育教学体系中提高游戏化教学内容比重的可行策略。

关键词：游戏化;运动项目;高中体育

为促进高中学生群体智力、体力持续均衡发展，任课教师应提高体育课堂教学中运动项目练习的游戏化程度，在传授给高中学生以简单科学化锻炼方法与技巧后，可适当赋予高中学生一定自由活动空间，使学生运用已有知识或运动技能改进自身项目动作质量，创编新的游戏化运动模式或小规模集体竞赛，发掘各类体育运动项目内在的健身价值，在游戏化运动项目教学活动中任课教师仅负责讲解运动知识，体育学习与锻炼的具体方法由学生群体自主掌控，由此能够提升学生的健身积极性。

一、 推广“运动项目游戏化”教学模式的必要性与现实价值研究

（一）能够使高中学生体会运动乐趣

传统的体育项目教学与练习模式无法使高中学生群体长期保持注意力集中状态，学生容易因千篇一律的练习内容与课堂活动流程而失去学习动力，学生在达成学习任务时无法切身感受到体育运动的乐趣，教师的授课讲解占据了较多的体育课时间，高中学生基本没有自行练习或组织集体游戏的空闲时间。游戏化运动项目教学的新模式能够改变高中学生群体在课上的学习态度，使之在参加多种体育活动与班级内部友谊赛时获得更多成功的体验，在各类游戏性质的练习中逐步树立学习运动项目的自信心与兴趣爱好。带着个人兴趣学习的高中学生有着更高的学习效率，对新知识新技能的接纳程度有显著提升，在这一教学模式中体育课成了学生排解精神压力的重要途径。

（二）有助于教师高效培育训练学生的运动技能

游戏化教学能够提高运动技巧的可见性，降低模仿学习的难度，任课教师可将所教运动项目的每个动作环节融入趣味性较高的随堂游戏之中，间接性训练学生的标准化动作，在专业化训练之前帮助学生做好准备，为其打好学习更高层次运动技能的体质基础，个别高难度动作在游戏化后学习难度明显降低，学生学习速度有了显著提高。而且在游戏化项目教学活动中任课教師可灵活调整教学重点，针对性地训练学生在某一方面的体能水平，如力量、肢体柔韧度、速度、反应灵敏性等体能指标，教学活动的侧重点随着学生的成长发育而逐渐有所调整变化，提高了高中体育运动教学与高中学生群体身体发育规律的内在契合度，能够切实保证运动项目教学的成效。

（三）能够培育高中学生的组织协调能力与集体意识

通过为高中学生提供个性化专业教学，并在课上引入集体游戏化学习模式，可有效培养学生的集体归属感与团队配合能力，游戏化教学模式给予了高中学生空前的活动自由，学生有权利自行选择游戏伙伴，共同完成教师布置的富于对抗性的特殊游戏任务，这一授课方法有益于锤炼高中学生的意志力，为高中学生提供了一个结成课下合作学习组织的机会，体质不同的学生可互相扶持。学生为了在游戏中获得优异成绩，将不得不控制自身情绪与行为习惯，排除一切阻碍因素，在活动中保持昂扬向上的精神面貌，与游戏伙伴进行紧密无间的合作，以团队整体的利益为重，例如在练习“两人三足跑”这一游戏化运动项目时，学生必须主动与同学进行交流与合作，将步调尽快调整到同一节奏上，此类游戏化项目能够促进高中学生德、智、体、美、劳全面发展。

（四）有助于提高高中学生环境适应能力

任课教师可针对性地选择在特殊气候条件下开展游戏化运动教学活动，使学生在游戏竞赛中克服外界气候变化的影响，锻炼高中学生的体魄，教师可利用季节性气候变化构建能够支持游戏化教学的特殊学习环境，达到节省体育器材、降低部分运动项目的场地条件要求的特殊效果。例如教师可在降雪天气下组织学生使用各类清雪工具将降雪堆砌为铅球项目练习场地，通过在铅球项目练习中增添更多的游戏化成分，使学生在极端天气下能够长期保持高昂的学习热情，学生的思维在这类游戏活动中变得更加活跃，有利于学生的个人创造力与行动力全面发挥。任课教师还可在课上记录学生的表现情况与精神状态，对学生在不同气候条件下进行游戏化练习的身体表现进行细致分析。

二、 借助技术设备营造高中体育“运动项目游戏化”学习环境

为构建适宜的游戏化教学环境，任课教师必须借助信息化技术设备为学生展示富有趣味的运动项目学习素材，以此改变课上知识讲解形式，高中体育课任课教师应与其他专业的教师进行合作，共同编写网上教学教材与用于测试学生认知水平的运动技巧练习程序，搜集网上与体育教学相关的课程资源，将复杂连贯的技术动作以毫秒时间单位分解为多个动作图像，通过多媒体设备为高中学生群体在课上详细演示，为学生的自主参考模仿提供学习支点。这种技术化教学模式能够讲解更多的教师自身未能掌握的体育运动技巧，其专业性示范效果高于任课教师个人课上演示，有利于学生学习统一的标准化运动动作，一些对运动技术要求较高的项目如定向越野、跨栏跑、中长跑等对技术动作的正确性要求较高，学生通过观看并分析教师提供的演示视频能够了解到运动项目的基础性技术与简单的竞赛对抗战术，并且在课上游戏化对抗练习中使用，有助于学生个人体育竞技水平的提高。高中学生可参照教学视频中的内容评估自身在体育游戏中运用技战术的熟练程度，任课教师也可设计一些考验高中学生技术动作与组合动作标准程度的趣味小游戏，尽量简化原有的运动项目练习环节，在游戏活动中突出运动技能具备一定学习难度的重点部分，在通过集体游戏活动初步测试学生动作质量后调整教学重点，制订更符合学生学习效率的教学计划。

三、 按照学生个人竞技水平调整教学速度与“运动项目游戏化”教学模式

游戏化教学法能够改变学生学习体育项目基本技能的方式，通过降低练习运动的强度与对抗性提高学生个人安全性与活动可控性，使学生逐步学习并理解运动项目的各方面比赛规则，将竞赛技巧切分为不同时间段内的基本动作并将其融入游戏活动中，从学生实际水平出发设计合理性较高的游戏活动，训练学生的各项基本体育能力，受到控制的游戏化竞赛有助于培育高中学生群体的体育精神，教师能够在游戏活动中发现班上所有学生擅长与不擅长的运动项目，继而对学生开展个人性一对一教学。任课教师应将部分具备丰富体育运动经验的高中学生与身体素质较差、基础不牢的学生分开，进行课程同步但练习难度不同的教学，通过适当修改运动项目比赛规则节省比赛时间，提高游戏化授课模式的教学效率。例如个别高中学生在练习球类项目时不得要领，任课教师可为此类学生设计趣味性的游戏化练习活动，如单手运球游戏、多人接力传球游戏等，以此提高落后学生群体的基本运动动作熟练程度，帮助其打好基础。任课教师还可适当增加参与某一运动项目的人数，鼓励班上学生参与此类经过简化的体育活动，使学生在游戏中练习运动技能，例如任课教师可组织多名学生共同参加羽毛球赛，取消项目的固定人数限制，让学生共同上场练习，这一练习方法能够降低体育活动的严肃性，使学生感受到游戏化运动技术练习的魅力。

四、 为学生设计能够提高身体素质的游戏化运动练习环节

任课教师可引进一些较复杂的民间传统体育活动项目，按照教学大纲拓展课堂教学范围，为学生提供全新的身体素质锻炼途径，在教授某些高难度运动项目时穿插类似竹竿舞、花样跳绳等有特色的游戏性锻炼环节，为学生接下来学习复杂的技術动作打好基础，在课堂教学过程中添加游戏活动环节能够使学生做好接受新知识的准备，能够有效训练高中学生群体的身体协调性，使学生掌握各类体育运动的节奏感。教师可将体能训练与随堂游戏相结合，开展专项的身体素质锻炼活动，使高中学生群体完成如8字跑、横叉、纵叉等活动项目，促进高中学生的灵敏性与平衡能力发展进步。学生在游戏化练习活动中能够找准自身体育竞技能力定位，在游戏化项目练习中互相帮助，学生之间进行合作完成高对抗性演练，在课前或课后进行此类趣味运动练习能够系统性地检验高中学生的课前预习效果与课上学习成果，帮助学生找到所学运动项目的难点所在，任课教师可通过观测评估学生在游戏化运动练习中的具体成绩分析学生对运动技巧的掌握程度，利用好体育项目游戏化的教学价值，改进教学方式与技能练习模式。

五、 结语

“运动项目游戏化”改变了现有的高中体育教学模式，使学生恢复了对体育运动练习的兴趣与参与热情，拓展了体育课堂教育的应用形态。任课教师应通过课前游戏化运动练习准确判断高中学生的体质水平，在运动项目的示范性教学中使用高新技术设备，提高游戏化活动的科学性，为不同层次的高中学生群体设置相应难度与数量的训练任务，促进学生体质与运动技能水平不断提高。

参考文献：

[1]黄斯彬.高中体育教学实践中体育游戏的整合应用探寻[J].当代体育科技，2018，8（11）：74-75.

[2]金胜.高中体育教学“运动项目游戏化”教学实践[J].中学课程资源，2018（5）：30-31.

[3]游兴光.浅谈高中体育教育“运动项目的游戏化”教学策略[J].当代体育科技，2017，7（1）：7-8.

[4]陈燕青.游戏在高中体育课堂教学中的运用简析[J].当代体育科技，2019，9（21）：153+155.

[5]袁书年.体育游戏在高中体育教学中的合理运用[J].当代体育科技，2019，9（21）：93+97.

作者简介：

肖文宾，福建省三明市，福建省三明第一中学。