浅谈低年段学生数学创新意识的培养对策

摘要：素质教育要求教师在小学数学教学活动开展中，不仅要向学生传授基础的数学知识和数学学习方法，还要采取多样化的方式培养学生的创新意识，引领学生创新能力的发展。课堂是小学数学教学活动开展的主要场地，因此，小学生创新意识的培养要以知识教学为载体，以多样教学手段为途径，驱使学生获得创新习惯的养成。在本文中，笔者立足小学数学课堂教学活动的开展，就如何培养低年级学生的数学创新意识进行详细分析。

关键词：小学数学;课堂教学;创新意识;培养对策

党和国家强调，教育教学活动的开展要以提升学生的国民素质为根本宗旨。国民素质其实就是民族素质，而民族素质的核心是创新精神。对此，素质教育背景下，教师在小学数学教学活动开展中要打破知识教学的限制，以知识教学为载体，采取多样化的方式使学生获得创新精神的发展。那么，我们到底要如何在小学数学教学活动开展中培养学生的创新精神呢？下面，我结合自身多年的教学经验，对其进行具体说明。

一、 创设和谐氛围，激发创新意识

从孟母三迁的故事中我们可以知道，环境对人的成长与发展起着重要的作用。心理学家罗杰斯曾经说过，当一个人从心理上感到安全的时候，其就不会表现出害怕和畏惧，如此有利于其发散思维的发展。对此，在小学数学课堂教学活动开展中，教师要想培养创新精神，其需要从课堂氛围的营造入手，为学生创设一个积极和谐的学习环境，以此使其放下数学学习的戒备，在自由心理的驱使下，迸发出思维的火花。我在小学数学教学活动开展中，往往利用以下方式为学生创设和谐的学习氛围。

（一）建立新型的师生关系

师生关系是和谐教学氛围构建的主要内容之一。和谐的师生关系不仅可以拉近与学生之间的距离，还可以使学生在亲其师信其道的驱使下，自主地参与到教学探究活动之中，以此在积极体验、探究的过程中获得思维的发展，进而为其创造潜能的挖掘与发展打下坚实的基础。在构建和谐师生关系的过程中，我会在生本教育理念的指导下，对所执教班级的学生给予充分的尊重，尤其是尊重学生的个性差异。在课下将学生当作自己的朋友，就学习、生活等方面与其进行积极沟通，以此在不断的交流中使学生对我放下戒备心理。在课堂教学活动开展中，我则给予学生自我展示的机会，使其在自尊心获得满足的过程中，积极地进行数学探究。从现实角度来看，和谐的师生关系能够让学生放松下来，且更易于促使学生产生创新性的学习意识，使其能够自主整合数学材料，分析数学问题。另外，为了优化师生关系，我也从来不会对学生提出过于繁重的学习要求，以免导致学生承受繁重的学习压力，使其能够按照自己的认知水平学习数学知识。在此过程中，我也会及时渗透人文关怀，身体力行地告诉学生我很爱他们，且随时做好了为学生服务的准备，希望学生可以信任我、依赖我，使其能够爱屋及乌，在数学课上有更加优良的学习表现。

（二）创设宽松的课堂氛围

在社会竞争日渐激烈的今天，学生也面临着激烈的学习竞争。但是，小学生受其年龄和认知发展的影响，其承受能力是有限的，在过于激烈的竞争下，其会产生心理压力，导致其在无法缓解压力的情况下限制创新精神的发展。对此，我在宽松和谐的课堂氛围构建的过程中，往往会避免使用具有刺激性的语言，如“我来考考你们”“看谁做得又快又对”等，代之以“慢慢来”“你再想一想”等极具激励性的語言，以此使学生在教师的激励下放松心情，在教师的引导下获得多向思维的发展，为其创新精神的养成奠定坚实的基础。另外，在创设宽松教学氛围的过程中，趣味十足的游戏、比赛活动以及丰富的娱教资源将发挥巨大作用，因为小学生本身就很喜欢玩游戏，且好胜心很强，轻易便会被游戏、比赛唤起求知欲，使其自觉调整个人学习行为去分析、解决数学问题。因此，我也会结合数学教学内容来创设趣味盎然的游戏情境、比赛情境，利用这些趣味活动去激发学生的数学学习兴趣，引导学生顺利进入数学思考状态，使其能够及时实现长足进步。

二、 创设情趣，孕育创新意识

（一）激发学生的好奇心

众所周知，好奇心是学生创新意识发展的起点。当学生对所学的知识有着浓厚好奇心的时候，其会自主地发挥其主观能动性，积极地探索数学中的奥秘。在传统的小学数学教学活动开展中，教师的照本宣科自然无法使学生对抽象的数学知识产生浓厚的探究欲望。基于此，我在课堂教学活动开展中，尝试打破知识灌输的限制，利用设置悬念的方式激发学生对新知的好奇心。在设置认知悬念时，小学数学教师可以通过展现新旧知的内在关联，或者是利用一些生活资源来创设认知悬念，让学生及时迁移已有认知经验去分析数学新知。如此，则可切实激发出学生的求知欲，使其自主思考数学知识，真正做到边学边思。

以“克与千克”教学为例，我在课堂教学活动开展之初，为了激发学生对新知的探究欲望，立足教学所需为其创设了这样的疑问情境：500克小姐和1千克先生在马路上相遇了，两个人对于谁比较重产生了争执。500克小姐觉得自己比1千克先生重，因为500大于1。而1千克先生觉得自己比500克小姐重，因为千克比克大。你能做一个裁判来判断出到底是500克小姐重呢？还是1千克先生重呢？如此生动有趣的情境自然会吸引学生的注意力，其在故事发展过程中，会对其中所蕴含的问题产生探究欲望，以此积极地投身到数学探究活动之中，在数学思考的过程中获得数学思维的发展，借此为其创新意识的养成打下坚实的基础。

（二）激发学生的兴趣

兴趣不但是最好的老师，也是培养创新意识的潜在动力。因为当学生对每一事物有着浓厚兴趣的时候，其会在积极的情感色彩的驱使下，自主地带着愉悦的心情对其进行探究。而且，在探究的过程中就算遇到了诸多的挫折，其也会在兴趣的引导下，坚持不懈，努力克服困难，以此在积极的状态下获得知识内容。而且，杨振宁教授也曾经说过，当一个人对某事物有兴趣的时候，他才可能结合发展需求来发挥自身的特长，进而有所成长与收获。对此，我在小学数学教学活动开展中，为了培养学生的创新意识，往往会从兴趣的激发入手，以兴趣来驱动学生的有效发展。比如，上文所提到的游戏教学、比赛教学便是激发学生学习兴趣的重要手段，而且丰富的动手操作活动同样也可切实激发小学生的数学学习兴趣，让学生积累有效学习经验。因此，小学数学教师要切实丰富学科活动，创新教学形式，以丰富多彩的数学活动来激发学生学习兴趣，使其始终保持学习期待心理。

以“求一个数比另一个多（少）多少”教学为例，由于低年级的小学生的数学学习能力和抽象思维能力有限，其在单纯的思考过程中，是难以对该内容有深刻的理解的，而且，复杂的问题分析往往会使其对数学学习失去兴趣。基于此，我在课堂教学活动开展，利用动手操作的活动激发学生亲身体验的兴趣。比如，我先要求学生在纸上画出8个三角形，然后再在三角形的下边画出5个圆形，在绘画的过程中，从左到右将三角形和圆形对齐，数一数哪一行的图形比较多？同样多的有几个？圆形可以看作是三角形的哪一部分？多出了几个图形？如此操作活动一经呈现就调动了学生的数学探究兴趣，其在动手绘画、数数的过程中，会自主地对问题进行思考、探究，以此在问题解决过程中既能理解本节课的教学内容，又能获得生活教学思维创造性的发展，一举两得。

三、 引导探究，培养创新精神

纵观《义务教育数学课程标准（2011年版）》，其中明确指出，在小学数学教学活动开展中，教师要给予学生自主探究的机会，使学生在主动参与、主动探究的过程中获得思维和创新精神的发展。基于此，为了培养学生的创新精神，我在小学数学教学活动开展中，往往会结合教学内容和学生的数学学习实际情况，为其创设自主、合作探究活动，以此使学生在探究体验过程中实现自主性的发挥，获得创新精神的发展。为此，小学数学教师则可通过问题、情境等易于调动学生思考意识的教学因素来帮助学生进入数学思考状态，使其自主整合数学材料，且要引导学生针对某个数学问题进行集体讨论与证明建模活动，由此丰富学生的数学探究经验，使其学会学习。如此，则可切实改变学生的学习行为，逐步提升学生的自主学习能力。

以这样一个问题教学为例：“池塘里有16只小鸭子，有9只小天鹅，请问小天鹅比小鸭子少多少只？”在提出问题之后，我并没有直接引导学生借助所学进行计算。而是采取这样的探究方式对学生加以引导。首先，学生要用手中的学具，根据问题条件，将小鸭子和小天鹅的数量摆出来，并通过移一移、摆一摆的方式，来“计算”出小天鹅比小鸭子少多少只。在这样的操作实践活动参与过程中，学生不仅可以在动手中探究不同的移一移、摆一摆的方法，还可以在此基础上，获得发散思维的发展。在动手探究之后，我向学生继续提出问题：你还能用什么方法来解决该问题呢？以此使学生在已有数学学习储备的驱使下，积极探究极具创新性的问题解决方法，从而在问题解决中促进其创新精神的发展。另外，为了切实发散学生的数学思维，我也会尝试组织小组合作活动，因为合作与探究本身就是相辅相成的，有效的合作学习活动可以不断深化学生探究程度，是实现探究教学的基本形式。因此，我就让学生以小组形式去思考数学问题的解决方法，使其能够及时内化数学知识，共享数学资料。实践证明，小组合作探究活动要比学生独立思考所產生的探究结论更为丰富，因为学生在讨论时会受到同伴启发，使其产生新的解题思路，并通过小组讨论与解题证明检验每一种解题方法的合理性、优劣势。如此，则可优化学生的解题思维，使其实现长足进步。

总之，在小学数学教学活动开展中，教师要采取多样化的方式，创设和谐的教学氛围，缓解学生的心理压力，使其在学习欲望、兴趣的驱使下，积极体验、探究数学，在实践活动参与中掌握所学，获得数学思维和创新意识的有效发展。

参考文献：

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[2]贾新峰.小学数学教师如何培养学生的创新意识[J].中国教师，2017（S2）：120.

[3]郭燕.浅谈小学数学教学中学生创新意识的培养[J].内蒙古教育，2017（22）：79-80.

作者简介：

蒋绍霞，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市城关区五里铺小学。