聋校小学语文建构有效课堂的路径研究

何长瑜

摘要：聋校小学语文教学具有一定难度是不言自明的。以往聋校小学主要以“填鸭式”进行语文教学，但因为学生特点，教学效果一直不理想。对于聋校小学生而言，个性遭受抑制、缺少学习兴趣，这是打造有效语文教学课堂的制约因素，而如何让学生在课堂教学感受语文学习的乐趣，则是一线教育工作者值得思考的。对此，本文着眼于聋校小学语文教学存在的主要问题，简要分析有效课堂构建路径。

关键词：有效课堂;小学语文;聋校

一、 引言

现阶段，切实转变聋校小学语文教学现状这一呼声十分高涨，在新时代背景下的教育工作者，理应满足时代发展需求，将现代语文教育教学理念引入课堂，积极应用多元有效的教学方法。此外，教师一方面应握好有限的教学时间，另一方面需做好课堂教学创新与改革工作。由此，在精神情感方面教师与学生才会形成共鸣，也才能让学生真正得到综合全面地发展。

二、 简析聋校小学语文教学问题

林宝贵教授曾提及这样一个观点“世界的聋教育，从本质上来讲可以看成一部语文教育和语言沟通的发展史。”可是，纵观聋教育的发展，在学生整体素质及其精神面貌方面未出现较大改观。而之所以产生这种现象，分析原因是多方层面的，但总结起来有以下两点：首先，教师和学生间未能形成有效互动。很长一段时间以来，我国大部分聋校采取的教学模式相对传统，主要是教师讲解为主。教师在整个课堂教学中是主体，借助口语、手语以及板书等路径和学生交流。从实际语文课堂教学情况来看，教师未能清楚认识到学生在课堂学习中的主体性地位，无论是教学备课、教学目标的确定以及教学设计、方法等均没有和学生具体情况相结合。其次，教师和学生的课堂溝通依旧是大难题。现阶段，在聋校小学语文教学过程中，客观存在师生沟通障碍这一问题，主要是因为教师缺少通过语文教学实现聋生沟通及交往能力提高的正确意识。例如，基于年级升高，课堂上许多聋生会大大减少主动发言次数，这在一定程度上是因为部分教师在无意甚至是有意忽略聋生的说话愿望，随着时间的推移，一部分学生就成为被动等待和教师交流。与此同时，学生也会于教师的“打断”中挫伤其交往愿望。

三、 聋校小学语文有效课堂构建原则

首先，民主性。主要指的是在课堂教学将聋生主体性地位进一步突显，打造和谐民主的课堂教学环境，充分调动聋生课堂参与意识，深度挖掘学习潜能，从而指导聋生，指点如何学习、如何进行有效学习。民主性在语文课堂中的体现，其含义有以下两层：第一，教师角色的转变，即由以往的教学中心朝着聋生学习的参与及引导者角色转变。第二，语文教学更具创造性、动态性，突出人际交往活动。其次，以人为本。针对听力语言障碍学生进行实现其全面发展的基础教育，对生理及心理缺陷进行补偿，让听力语言障碍学生在德、体、智等方面获得深入发展，掌握基本文化知识、具备良好的道德品质，正确的价值观念以及健康的体质，同时具备必要的生活能力与社会能力。

四、 打造有效小学语文课堂路径分析

（一）教学方法革新，关注学生个性化发展

现下聋校小学语文教学存在一定不足，而学科为本的过度化尤为明显，在这样的教学模式下，聋生的个性会被压抑、学习也十分被动机械，对其身心发展十分不利。因为聋学生存在听力障碍，其对外界信息的感知主要通过触觉、嗅觉与视觉，所以以往的讲授并不适合聋生。教育源于生活，若想让学生更好地学习与接收新知，教师应带领学生走进生活。以教材内容为依据，结合生活中丰富的资源，让其感受教材和生活之间的完美结合，一方面学生可以感知新知，另一方面有助于学习积极性的调动。例如《荷叶圆圆》这一课，教师可以组织学生到公园，亲自领略“接天莲叶”的美丽图景，带领学生到植物园，在确保安全的情况下，亲手摸一摸荷叶、嗅一嗅荷叶，将自己眼中的荷叶画出来。将学习和生活有机结合，在生活中恰当应用知识是教育的初心。语文不仅是“交际工具”，更是人类文化的关键组成。由此，我们也能看出语文是具有生活化气息的，无论是识字还是阅读写作均紧密联系着现实生活。文章认为，教师可以建立教材与现实生活的“超链接”，即依据实际情况选择讲授内容，例如，在第一场春雨雷即将来临时，教师可以提前进行《春雨“沙沙”》的教学。教师可以抓住春雨中的情境，带领学生伸手摸摸从天空中飘落的细密雨丝。引导学生在现实情境感受与体验春雨如丝绒般轻柔。除此之外，还应有效应用现代化教学手段，调动学生兴趣。在互联网中搜索教学内容以更为直观的方式呈现给学生，让知识更加具体生动，例如“鱼儿摆尾”“娃娃植树”“农民播种”等，以此吸引学生的注意力并提高课堂教学效率。

（二）构建良好的师生关系

学生的学习态度及激情，在一定程度上决定课堂效果能否完美。因为应试教育在分数上提出的具体要求，加之聋生特征，导致我国聋校小学语文教学主要以怎样获取理想成绩而展开的，也正是在该教学目的影响下，教师往往会忽视学生才是教育主体。若想解决这一问题构建有效课堂，则应做到以生为本。遵守“以生为本”原则，可以调动学生的学习动力，以激发求知欲望，进而提高课堂教学的有效性。关于语文课堂，教师应重点关注学生的个体发展，结合学生实际情况做到因材施教，依据所处层次不同的学生采用针对性的教学方式，这样才会让全体学生均可以感受到语文的魅力，在具体学习过程中会有所收获。与此同时，教师需要以学生学习兴趣为核心开展教学，有助于营造良好的课堂学习氛围，不仅可以调动学生的学习热情，而且能让其在短时间进入学习状态。

（三）动手实践，合作共赢

知识本身不仅来自实践而且最后也要回归实践。依据学生自身行为，可以让知识服务于实践，从而提高学生理解知识的深度。在聋校开展小学语文教育，应积极鼓励学生参与丰富的课外学习活动，在多元行为活动中，激发学生对知识的探索欲望。在具体活动中依据呈现不同的场景，对学生见闻加以丰富，让学生在轻松愉悦的环境中达到“乐中学”的效果，在学生放松身心的同时，补偿其由于天生缺陷而产生的不足。之所以引导学生开展小组合作学习，是因为小组合作学习有助于发展学生的沟通、认知以及动手能力，一方面有助于学生加深对所学知识点的记忆与理解，另一方面有利于促进学生身心发展增强身体机能。例如《端午粽》这节课，教师可以组织“包粽子”的活动，作为教师在活动中应做到及时跟进，予以指导，而且需要给予学生尊重与呵护。在课堂教学过程中采取小组合作学习模式，将层次不同的学生进行搭配组合，通过学生的互帮互助，这样能通过学生在活动中获得的成就感激发学习兴趣，从而提高学习自信。

（四）课堂氛围更具人性化

曾有教育专业认为，学生接收怎样的教育，在一定程度上决定了学生的未来生活。对此，教师应转变自说自答的教学模式，重视对学生的能力培养，从而让聋生可以实现自主学习，自主获得知识，更好地培养学生的探究与创新思维。而实现这一目标，最关键的就是创设良好的课堂学习氛围。我们以《春雨“沙沙”》为例，教师可以将教室转移至室外，针对低年级聋生而言，走进大自然讲解课文，相比于在教室中应用PPT、挂图等更有实效。把学生带离教室，学生不仅可以放松心情，而且对春雨中校园的花草进行观察，感受春雨中校园环境的变化，然后在引导学生对比冬天和春天的不同。在更具人性化的课堂环境中，可以让原本“枯燥”的教学过程变得充满乐趣。

（五）游戏教学法

第一，游戏教学法应用于识字教学课堂，让学生更好地记忆与理解汉字。针对聋校小学生而言，识字课是其所学课程中最基础的，在教师引导下扩展识字领域，在以往的课堂教学过程中，语文教师主要是借助带领学生重复性诵读，以此帮助学生更好地记忆这些汉字。可在该过程中，由于聋校学生受限于自身条件，加之与普通学生比具有较差的接受与理解能力，因此，学生虽然可以记住这些字，可却不知道字的真实含义，并且这种记忆也较为短暂。所以，教师可以有效应用游戏教学法，辅助学生认识与理解所学的汉字，并不是以死记硬背的方式去学习。例如可以采取“找朋友”这一游戏，即部分学生身上佩戴着汉字的部分，一些学生佩戴汉字另一部分，学生借助自己的判断寻求属自己所属部分，通过这样的方法引导学生认识与理解字的各个部分构造。

第二，游戏教学法应用于语文阅读教课堂，以此实现学生阅读能力得提高。关于语文教学课堂，学生不仅要学习汉字而且要学习和阅读相关的内容，这有助于对学生良好阅读习惯及阅读能力的培养。从而为更深入的语文阅读学习打下基础。可从以往课堂教学模式来看，教师仅是依据教材课文为学生讲解段落大意，可这样的方式过于机械化，虽然是同一文章，但学生存在各自不同的理解，这针对学生的语文知识学习没有益处。所以，教师应借助游戏教学法帮助学生对理解阅读篇章，以此有助于学生对文章进行深入学习。例如《坐井观天》可以采取“角色扮演”，以舞台短剧的形式将故事表演出来。

五、 结语

关于聋校小学语文教学，语文教师应结合具体情况进一步学习，科学制定与学生具体需求相符合的教学方案。在新时期，我国针对特殊教育提出越来越高的要求，作为一线教育工作者，需革新以往的教育理念，优化课堂教学形式，最大限度吸引学生学习，实现学生身心的全面发展，以使其更好和社会环境相适应。

参考文献：

[1]陆小喜.聋校小学语文快乐课堂教学的实践与探索[J].明日，2019（44）：253.

[2]吕余锋.“趣味法”拼音教学在聋校语文课堂中的运用[J].考试：高考文科版，2015（15）：54-55.

[3]怀静蓉.浅谈多媒体在聋校小学语文教学中的运用优势[J].南京特教学院学报，2006（3）：65-66.

[4]侯凤娟.聋校小学语文教学效果的提升策略[J].中学生作文指导，2019（15）：182.

[5]陈聪莉.聋校小学语文教学中学生情感素养的培养策略[J].现代特殊教育，2019（21）：49-50.

[6]何红霞，张松岩，胡志娟，牛永红.盲校小学语文教学中同声韵词的教学策略初探[J].现代特殊教育，2017（21）：52-53.

作者简介：

何長瑜，安徽省合肥市，合肥特殊教育中心。