文化凸显魅力 创意启迪思维

王晴晴

【摘 要】“文创”是近几年很热门的话题，如何选择一个合适的切入点，让学生既能深入了解雨花石的文化内涵，又能设计出自己喜欢的文创产品呢？笔者从一个有吸引力的视频入手，过渡到“文创”的含义;根据学生在采访中的困惑进而引入给雨花石进行文创设计的内容。有了课前对雨花石文化的深入了解，所以学生在课堂上进行文创设计并不是那么困难。

【关键词】雨花石;文化;文创

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）12-0228-02

据数据显示，2013—2015年，故宫博物院研发的文创产品达1273种，2019年8月，由清华大学文化经济研究院和天猫联合发布的《新文创消费趋势报告》显示，淘宝、天猫平台2019年文创产品的成交规模相比2017年增长了3倍，可见文创产品的魅力之大。基于此，本文将以案例的形式，从指导学生研究文创产品的特点并结合“雨花石”的特点来设计文创产品两个角度来展开，挖掘雨花石文创产品的独特文化魅力。

一、案例描述

【片段一】

师：同学们，你们平时喜欢旅游吗？去过哪里？买过什么样的纪念品？（学生交流）

生：我去过厦门，买过冰箱贴。

……

师：你们说到的这些都挺常见的，老师这里有一则视频，看看去故宫游览过的人们都买到了什么纪念品？

师：这些故宫的旅游商品跟我们平时见到的旅游纪念品有什么不同？

生：它有故宫的特点在里面。

生：它还很有趣，把皇帝做的那么萌萌哒，真有意思。

师：像这样的文化类创意类商品叫文创商品。（板书：文创）

师：这些文创商品设计的秘诀是什么呢？请大家在组长的带领下观察、讨论、交流。

讨论任务如下。

观察你们组拿到的是什么？

它是根据什么设计的？

给你的启发。

生回答。

师总结：其实这样物品的设计既关注了它所传达的“文化元素”，又找到了与现代事物的“相似点”。

【片段二】

师：上面我们聊的是故宫的文创商品和我们平时就能买到的一些文创商品。在我们雨花有一个非常有名的景点——雨花台烈士陵园。很多人都去过，也参观过里面的雨花石博物馆。上学期开展主题活动的时候，有一个小组在采访中发现外地游客的一个遗憾―—买不到有雨花石特色的文创商品。

你们能根据我们上面说到的文创知识，设计一些有关雨花石的文创商品吗？

【片段三】

师：为了我们能更好地创意和设计，同学们昨天还提前查了资料，能说说你对雨花石有什么了解吗？

（学生分组汇报）

师：我们可以结合雨花石的哪些元素进行创意？

师：根据这些（形、意、色）元素，找生活中的相似点、与此相似的事物。

师：下面是我们的创意设计表格，请各小组讨论设计。

师：我们的这次合作是有要求的，如下。

（1）根据评选标准，在组内选出最佳文创作品。

（2）完善作品，选出代表准备汇报。

（学生汇报）

生：我们组设计的是雨花石U盘，是根据雨花石的外形来设计的。

生：我们设计的是雨花石手机壳，是根据雨花石的图案来设计的。

……

师：你们的雨花石文创设计真好看，解释也很到位，真棒！还有吗？

生：（声音很低）我们组设计的是雨花石形状的棒棒糖。（其他小组大笑，他的头更低了）我们是想……就是……刚刚有小组说，雨花石也代表了烈士精神，烈士是因为保卫我们才牺牲的，我们现在很幸福，就像棒棒糖一样，甜甜的。

师：你们小组的设计也很不错啊。

师：我们就围绕评价标准对各个组进行点评和盖科创奖章吧。

分组点评和盖章。

师：短短的一节课的时间，我们通过观察、思考、交流、创作，让平凡的雨花石变得不平凡。老师看到了你们的独特构思，设计得很不错！

二、案例分析

《中小学综合实践活动课程指导纲要》的总目标指出：学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能

力[1]。现在各地的文化创意商品较盛行，每个景区的各大活动（如青奥会、世博会）都会设计相关的文创商品。这正是学生身边的现实问题情境，能够激发学生设计创作的欲望，激发了学生的小主人翁意识。

（一）感悟文创的魅力——视频导入，初识文创

对于文创商品，学生的关注不多，即使是曾经买过类似的文创商品的学生，他们也不能系统地了解和认识文创的魅力。基于此，以一段视频的形式，通过对比来让学生发现文创的独特之处。通过讨论交流拿到的实物，让学生说一说自己的发现，感受文创商品的创作强调的是“文化元素”“相似点”。

（二）文化凸顯魅力——联系雨花石文化内涵，运用文创知识来创意

雨花石，是南京的特产，在好多地方都能看到。学生在一次偶然的外出采访，发现很难买到与雨花石相关的文创商品，这使笔者关注到了它。该主题来源于学生的生活实际，他们很感兴趣。

课前让学生搜集资料，了解雨花石的文化内涵，他们的资料很详细。有的学生了解了雨花石的传说;有的学生对文学很感兴趣，介绍了名著《红楼梦》中有关雨花石的内容。另外，周总理在梅园时，也将雨花石置于案侧，怡情励志。有的学生通过查资料发现：雨花石上图案纹理的成因，浓淡千变万化的色彩。还有的学生了解到雨花石代表了烈士不怕牺牲的精神……

学生课前进行了很全面的资料搜集，他们对雨花石的文化有了更为深入的了解。雨花石是天然艺术品，有着近6000年的赏玩历史与1000多年的美丽传说。云光说法、落花如雨是人们赋予的文化。没有文化的注入，雨花石就会失去灵魂，失去灵魂也会失去魅力。

有了文化的铺垫，课上很自然地引导学生从形、色等方面进行思考，为学生后面的设计奠定基础。通过学生的作品展示，感受到他们的设计能围绕雨花石的“形”“色”“意”方面来进行。他们设计的雨花石U盘、手机壳、纽扣、象棋等，让笔者感受到了学生的兴趣被充分调动起来了。

（三）创意启迪思维——让思维看得见，让动手能力真突破

针对课堂上的创意设计，大部分的小组选择了围绕雨花石的外形、图案、传说，结合“相似点”来进行。

某组学生设计的“棒棒糖”给了笔者惊喜。他们能够结合烈士的精神——让人感受到温暖又幸福，这真的和烈士的默默无闻，却又让人心生暖意和敬意是不谋而合的。

学生的文创设计让笔者感受到了一款成功的文创产品，不仅能提升旅游景区的品牌形象，更是一个城市文化的有效传达。只有让文创产品有自己的“独特性”和文化底蕴，文创产品才能实现真正意义上的为文化服务，体现文化的魅力。期待学生在今后的课堂上可以更大程度地进行创意，设计出更多让人意想不到的雨花石文创作品！

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要[Z].北京：北京师范大学出版社，2017.