春雨润物 创意前行

俞会玲

【摘 要】新课改后，我校贯彻落实核心素养培养方案，加强班级管理，创建校园文化。班级管理的重要任务——班主任如何在新课改背景下春雨润物，综合培养学生各方面的能力是当前教育的重点内容。本文就小学班主任在班级管理中如何创新管理模式，引导学生学习和成长加以分析。

【关键词】春雨;班主任;创新;管理

【中图分类号】G625.1  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）12-0204-02

班主任是管理班级的主要人物，是确立班级发展方向、引导学生学习与成长的重要带领者。因此，班主任是建设优秀班集体的重要组成部分。小学阶段，教师能够打开学生思路，构建完善的教学体系，为学生建设出全方位的教学体系。正所谓“春雨润物，创意前行”，小学班主任需要转变传统的教学方式，创新教学管理理念和教学方案，引导学生学习和成长。

一、爱化春雨滋润心田、提高学生的信任度

作为一名班主任，每个学生的成长与学习都和自己息息相关。因此在工作中，必须以爱为本，加强对学生的关爱，了解班级内每位学生的特征和家庭情况，像对待自己的儿女一样对待学生，像母亲一般呵护每一位学生的成长，让学生在学校能够感觉到家庭的温馨。如低年级班主任在学生刚入学的时候增加自我介绍、学生相互组团学习的方式以增进学生之间和教师的情感沟通。近几年，学校入学的学生基本上都是独生子女，来自单亲家庭的学生的数量也在逐渐增加，教师必须克服教学上的困难，关心每位同学的成长，将爱化作春雨，滋润每个学生的心田。与此同时，班主任可以深入了解每一个学生的心理特征，加强和学生之间的沟通。教育和帮助每个学生成长是班主任的责任和使命，关爱孩子、呵护孩子才能让爱伴随着每个学生的成长[1]。如在开学的时候先召开班级小会议。

教师：“小朋友们，我是你们的XX老师，是你们今后的朋友，你们可以带我一起玩耍吗？”

教师：“谁可以做下自我介绍？有小红花的哦！”

教师：“XX小朋友，真的好棒哦！”

……

通过学生的自我介绍，并加入肢体上的接触，如拥抱、握手等，让学生能够快速地融入班级，增进师生、生生关系。在学习中，教师需要围绕学生的心理情况，选择不同的管理模式，从而引导学生积极学习，建设良好的教学体制。在管理中，教师可以采用多种方式对学生进行心理辅助教学，加强训练，也可以在课堂教学的时候引入游戏训练、户外训练等，让学生在愉悦的学习氛围中感受到幸福与快乐。

二、增设共情教学模式、鼓励学生自主学习

新课改背景下，班主任管理过程增设共情教学模式，这样就能够快速、准确地将自己的情感传达给学生，帮助学生健全人格、培养完善的成长心态，营造和谐、文明、友善的班级氛围。共情模式是沟通的重要因素[2]，如在班级管理的时候，笔者班上曾经有一名男学生经常和同学打架，学习成绩很差，笔者曾单独和他沟通过，但是却没有得到回应。之后笔者采用了共情的方式，站在他的角度上，结合他的家庭特征，从他的角度上思考，谈话方式也有了改变。结果他从抗拒沟通转变为愿意沟通，笔者从他的眼睛里看见激动的泪水。经过详细的沟通，笔者发现，原来他之所以打架是因为班级内有部分同学嘲笑他是单亲家庭的孩子，从而笔者剖析出他心灵深处的自卑。于是对他进行心理辅导，告知他打架的方式并不能解决问题，而是要相信自我，鼓励自己不断成长，赋予自己自信的心。在班集体教学和沟通时，教师需要尽可能采用委婉、恰当的方式与学生交流，让学生放开戒备，主动并乐于与自己沟通，只有这样，教师才能够在班级管理的过程中与学生融合一体，便于促进学生成长与学习。在实践中，创新教学方式，增设教学沟通方式，拉近学生与教师的关系是每一位班主任都需要完成的使命。只有在关系融洽的基础上，提高教学质量、创新教学环境，才能打造和谐的班级氛围。

三、完善班级管理制度，引導学生体验爱

结合班级实际情况，班主任还可以制订符合学生成长的《班级课堂学习守则》[3]。《班级课堂学习守则》的制订和实施有效培养了学生的学习习惯，达到了提升课堂质量和效率的目的，给班级管理增添了活力。要想让《班级课堂学习守则》成为指导，成为行为手册，就要对课堂进行观察，充分了解课堂行为。在制订过程中，要加强和各科任课老师的沟通，把学生的整体素质表现和应该解决的问题考虑到。经过观察和对课堂的了解与调查来寻找问题的解决方法。召开班委会议对存在问题进行讨论，再者是在班会上倾听意见和建议，制订一套具体可行的方案，让《班级课堂学习守则》更好地发挥作用，让学生能够在班级学习和成长的过程中体验到美的感觉[4]。

如班主任可以带领学生走进田园，在培养学生观察力的同时，更大程度地让学生发现美。班主任也需要指导学生在感受美的同时释放活力，提起精气神。要加强学生的想象力，如编美好的童话故事、谈谈未来等，逐步走进学生的生活，教会学生用平和的态度面对生活，让美好和谐的班集体散发出巨大的魅力。只有不断完善班级管理制度，才能在创新的基础上增加沟通。教师可以在田园内与学生对话，增进双方关系。

教师：“小朋友们，你们看这些小花漂亮吗？”

教师：“你们喜欢什么颜色的花朵？为什么呢？”

教师：“你们看这些绚烂的花朵像极了你们的笑脸。”

教师：“老师喜欢和你们一起玩耍！”

教师：“你们是最棒的！老师爱你们呦！”

……

这样教师就能够增进与学生的关系，让学生感受到温暖，体验到班集体的乐趣，从而发自内心地融入班集体之中[5]。

爱是陪伴学生成长最好的礼物。班主任是陪伴学生成长的主要负责人。所以，在学习的过程中，班主任要激励学生敢于质疑，以及回答学生提出的“为什么”，让学生养成多问多思考的习惯，培养学生合理放弃的意识，指导学生合理放弃是要把握好度，激励学生积极乐观的学习和生活。

【参考文献】

[1]齐爱萍.新时期小学班主任班级管理的发展与创新探索[J].学周刊，2020（1）.

[2]魏宏英.爱于心，践于行——浅析小学班主任德育工作[J].课程教育研究，2019（50）.

[3]张红燕.小学班主任管理工作[J].课程教育研究，2019（48）.

[4]薛光梁.小学班主任日常管理中家校合作模式的应用分析[J].科学咨询（教育科研），2019（11）.

[5]程晓红，王伟.家校互动策略在本溪地区小学班主任实践分析[J].课程教育研究，2019（44）.