沉浸式教学法在中职语文诗歌教学中的运用

【摘 要】沉浸式教学从语文学习规律入手，通过创设情境，引导学生走近作者、理解文本、感悟主旨、拓展延伸，在潜移默化中达成学习目标。中职语文诗歌教学，可以通过“视听、涵咏、批注、体察”四个利于学生沉浸于诗歌阅读的有效环节来开展，引导学生沉醉于美妙的诗歌世界，达到教学的最佳效果。

【关键词】视听近境;涵咏入境;批注沉境;体察出境

【中图分类号】G712  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）12-0021-02

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”由此可见，课堂上调动学生的情绪是一种必要的教学手段。沉浸式教学应充分利用中华民族几千年灿烂的文化，从学生的实际出发，创造适宜的情境，有效地调动学生学习的情绪。

沉浸式教学是指教师在课堂教学中创设一个良好的学习环境，让学生能处在某种情境或思想活动中，从而获得最佳的情感、生活体验。沉浸式教学是一门艺术，它是从语文学习规律入手，通过创设情境，激发学生兴趣，引导学生走近作者、理解文本、感悟主旨、拓展延伸，从而在潜移默化中达成学习目标。因此，在中职语文课堂中运用沉浸式教学法，能循序渐进地引导学生学习语文;对诗歌的学习，也是很有积极意义的[1]。那么，在中職语文诗歌教学中，如何才能有效地开展沉浸式教学呢？

一、运用视听，初觉情境之美

随着课堂上电子媒介的普遍运用，教师合理使用图像、音乐、视频等媒体手段，可以拓展语文教学的信息通道，积极营造良好的学习氛围，潜移默化地引导学生沉浸其中，激发他们的学习兴趣。中职语文教材中的许多诗歌，抒情性都很强，是训练学生听说能力的极好材料。而广播、电视、电影、网络视频等媒介，储存着丰富的视听资源，教师可以借助这些媒介弥补学生视听材料不足的缺陷，帮助学生完成课文素材的信息整合，创设出生动的语言情境，营造氛围，来实现不断提高学生语言素养能力的目的[2]。为此，教学中笔者是这样运用视听资源创造情境的。如讲解《登高》这首诗时，先是播放自己制作的有关《沁园春·长沙》和《天净沙·秋思》的视频。《沁园春·长沙》这首词选择的是生机勃勃、绚丽多彩的画面，配合高亢昂扬的背景音乐;而《天净沙·秋思》这首元曲，配合的画面是黄昏、枯树、老鸦、瘦马、孤独的游子等，再配合低沉舒缓的音乐，给人以灰暗之感。通过画面、背景音乐的渲染，以视听手段调动视听感官，让学生感受不同文人笔下秋景之不同，情境之不同，再引入将要学习的作品，设置悬念激发学生的求知欲。当然，若要有效运用视听手段，就要提高语文教师的信息化设备运用能力，消除语文教师对新技术的排斥心理，使教师积极运用视听资源，并主动参加相关技术培训，从信息技术中提取能够服务于中职语文教学的内容，这样视听资源才会真正在中职语文课堂散发出璀璨的光芒。

二、“涵咏诵读”，感悟情境之味

“涵咏诵读”指的是沉浸在诗歌当中，反复琢磨玩味，这是诗歌教学的一项重要手段。语文课程标准中也强调“加强涵咏诵读，在诵读涵咏中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶”。在中职语文诗歌课堂中，语文教学应当以语言为切入点。教学中，要求学生做到“三到”：眼到、口到、脑到，通过反复诵读，大胆想象，把文字转变成色彩纷呈的景物、惟妙惟肖的人物、形色兼备的事物、感人至深的情趣。这样学生才能通过熟读深思，深入了解文本，感悟文本所创设的情境。为此，诗歌教学中笔者是这样引导学生涵咏诵读，感悟情境的：如学习《山居秋暝》一诗时，首先是音读，要求学生初次朗读诗文时，给生字注音，读准字音;其次是范读，让学生认真倾听名家朗诵，明确五言律诗的朗读节奏（2/2/1，2/1/2）;最后是意读，要求学生参考课文注解，结合自己的理解，有感情地朗读诗文。这样，通过一次次不同形式的朗读来带动并加深学生对诗文的感悟，从而逐渐培养学生的语感。古人说，“书读百遍，其义自见”。所以，在诗歌教学中，教师应该始终把诵读放在重要位置，引导学生通过不同方式进行诵读，提高学生对诗歌的感悟力。

三、“圈点批注”，品味情境之韵

学习诗文时，用符号、线条或简洁的文字加以标注是一种十分有效的方法。学生沉浸在文本中，必然会产生自己的一些感悟，这些感悟若没有及时表达出来，学习效果就会打折扣。所以教师可以引导学生采用“圈点批注”学习方法，自主品味语言，进行智慧阅读。在中职语文课堂上，由于学生的基础比较薄弱，教师在点拨指导时，应针对文本多鼓励学生放手去写，只要学生能把自己的感受表达清楚，都应该给予适当的表扬，以激发他们学习的兴趣。学生在与文本对话之后，会自然而然融入感情，品味语言，创设情境，从而感受到沉浸式情境的韵味。为此，诗歌教学中笔者是这样运用“圈点批注”方法，帮助学生品味情境

的：如讲解《静女》一诗时，指导学生用符号标注五类文言现象：通假字、古今异义词、词类活用、一词多义、文言特殊句式。笔者要求学生先用红笔圈出“见、说、女、归、匪”等通假字，然后在边上标注并解释所通之字，举一反三，一步步疏通文义，引导学生感知课文的主旨。最后笔者发现学生很快就学会这首诗，并且能进行背诵，这可以说是收到了出人意料的效果。

四、“体察出境”，领会情境之意

所谓“体察出境”，是指学生在充分领悟诗歌文本的基础上，对所学的知识进行拓展延伸，领会沉浸式情境包含的深层含义，从而提升学习能力，达成学习目标。教学中，当学生沉浸于文本学习时，还应进行切己体察。“体察”是为了生成自己的见解，是为了“出境”，是学生与文本的对话，从而形成自己的理解与感受，带来阅读的愉悦感，达到“畅神”的效果。在中职语文课堂上，学生的表达能力相对较弱，因此可以借助相应的教学活动帮助学生“体察出境”，让学生进行个性化的创作，让其沉浸其中，从而更好地进行知识迁移，更深入地理解文本内容。为此，教学中笔者是这样引导学生“体察出境”，领会情境之意的：如在讲解《一剪梅》一词时，引导学生在理解本词主旨的基础上，结合学前教育专业的特点，根据自己对诗文的理解，选择印象最深的意象画一幅画并命名。从学生上交的作品中，可以看出绝大多数的学生领悟到了《一剪梅》这首词的内涵，而且能够看出他们的理解程度。这样教师就可以对学生做个性化的评价，以激励学生。

南宋理学家朱熹曾提出“循序渐进、熟读精思、虚心涵咏、切己体察、着紧用力、居敬持志”这六条读书法，这与“沉浸式”教学有相似之处。因此，在诗歌教学中，教师可以结合“视听、涵咏、批注、体察”这四个有效环节来开展教学，引导学生沉醉于美妙的诗歌世界，从而达到教学的最佳效果。

【参考文献】

[1]沈坚.初中语文“沉浸式”教学研究[M].苏州：苏州大学出版社，2010.

[2]阮班莲.探析“沉浸式”阅读目标达成的路径[J].中学语文教学参考，2018（Z2）.

【作者简介】

池海燕（1975～），女，福建三明人，本科，中级讲师。研究方向：中职语文教育教学。