基于幼儿生活现场的创意活动设计实践

谈允忆

大班开展了创意制作“创意灯具”的活动，从活动背景——活动产生——小小电路连接员——创意灯具发明家，幼儿的奇思妙想令人赞叹不已！

一、活动背景

在“有电真好”主题活动中，幼儿对“电”产生了很大的兴趣，大家收集了很多生活中的电动用品，了解了电池的种类、电池作为原动力产生的各种表现形式（如发声、发光、转动等）以及电池的安装。

二、活动过程

（一）电线是个“运输员”

当电池的安装方法被大多数幼儿以各种方式掌握后，华华小朋友提出了部分幼儿的困惑：

华华：老师，为什么装了电池，电筒就亮了？这个电池里的电怎么“跑”过去的？

宋宋：电不是“跑“过去的，是送过去的。

达达：我知道，是用电线送过去的。我们家里的电就是电线送去的。

小楷：你骗人，这里哪有电线？

安安：是用电线的，藏在里面的。上次我的枪不亮了，爸爸拆出来（修），我看见里面有几根细细的电线。

宋宋、达达、小楷、安安都加入了讨论，安安说上次枪不亮了，爸爸拆出来修的時候看见里面有几根细细的电线。他把那支还没修好的手枪带来，以证明自己的说法。大家拧开螺丝，终于看见了里面的细电线，就“电线将电池里的电传送给小灯泡并使电筒发光”的观点达成共识。

（二）小小电路连接员

一天，涵涵高兴地告诉我说，他和外公在家用电线、电池、灯珠自己做了一个简易电筒。于是，我在区域内为幼儿提供了新材料：剥好的电线、灯座、电池盒和开关。让大家也有机会像涵涵那样进行简易电筒的发光实验。

在第一次操作中，幼儿拿到材料就开始“熟练”地连接，三下两下就把电池、灯座（开关）连上了，可灯珠却没有亮。显然，他们只考虑“线路连接”的外部形态变化，而没有考虑到内部的“电的传送”问题。

已有过安装经历的涵涵很快就获得了成功，我将她的线路连接和其他幼儿的线路连接拍下、放大，鼓励他们自己去找出不同，并尝试调整。

幼儿在“电筒”线路连接中发生了正负极短路、电池盒冒烟、电线金属丝与灯座反复脱落、灯珠松动、开关翘起等问题，经过反复地调整、尝试……两周后，大部分幼儿成功使灯珠发亮。

（三）创意灯具发明家

制作意图：给“电筒”做一个外壳，使电筒变得更牢固、美观。

1.设计图稿

在这些设计图上，已经丝毫看不见“电筒”的影子，大家按照自己的想法，向同伴们介绍作品的名称、发亮部位、电池盒安装部位等。

2.制作进行时

（1）分组：大部分幼儿被同伴的设计吸引，主动加入，组成团队进行制作；一些幼儿坚持自己的设计，尝试单独制作；有些幼儿选择和好朋友结伴，三三两两合作制作。

（2）地点安排：制作的主要地点有3个，前走廊（独自制作幼儿）、活动室（3—4人的团队）、后走廊（4人以上的大团队）。

（3）材料提供：在活动室开辟自选材料专区，摆放各种彩纸、吸管、大小瓶罐、盒子、电路连接相关材料。其他必备材料如双面胶、透明胶布、剪刀、记号笔等则分布在桌上或各团队中。

（4）创意灯具展

幼儿将自己制作的创意灯具进行展览，邀请幼儿园其他班级的伙伴、老师们前来参观。有全身会发亮的安康鱼灯、有迪士尼米奇双头灯、有手提包款便携灯、有炫彩花篮灯、有大炮旋转灯……“发明家们”向参观者出示自己的设计原稿，介绍作品的细节呈现，展示灯具的开关制作和电路连接，以及在制作过程攻克的一个个难题。参观者们赞叹于“发明家”的智慧，沉浸在每一个作品的独特创意中。

三、活动反思

1.幼儿的学习具有自身逻辑性，需要在“具体操作”中延展、深入

在杜威和维果茨基看来，知识是在学习活动与沟通过程中连续构成的，是不断变化、发展的。知识是一种生成、发展的过程。

从幼儿拆装电池——对“电”的传送的关注——电路连接的尝试过程中可以看出：当他们的思维还依赖于具体的动作和表象，不能进行抽象的逻辑思考时，提供具体的实物进行直观的操作就显得尤为重要，正是在具体操作尝试的过程中，幼儿开展主动探究活动，延展出一个又一个新的内容，使活动得以深入进行。

同时，我们也看到，幼儿对事物的认识受到原有经验的影响，在探索过程中所表现出的不合乎成人逻辑的想法和做法，如只考虑“线路连接”的外部形态变化，但在幼儿已有经验和认知结构中却是极其合理的，合乎他们的“自身逻辑”。

2.幼儿的学习是在同伴关系中形成的社会实践

在创意制作中常常会看到以小组为单位的合作学习，教师应该认识到“合作学习”的主体是个人，绝不强求小组成员制作的一体化，而是追求幼儿思考和见解的多样性，学习之所以形成，恰恰是在差异之中。在这种合作学习中无需以个人为中心的领导者，它需要的是每一个幼儿多样学习的相互碰撞，是每个幼儿的平等参与。日本佐藤学教授说过：“学习的活动是建构客体世界意义的活动，是探索与塑造自我的活动，是编织自己同他人关系的活动。”所以，在创意制作中，幼儿的学习是在同伴关系中形成的社会实践活动。

3.幼儿的学习要尊重每个幼儿的认知与表达的个别性

达克沃斯认为：“课堂教学必须建基于每一个学生的独特性之上，而学生的独特性集中体现在每一个人的观念的独特性，教学的目的或价值就是帮助学生在原有观念的基础上产生新的、更精彩的观念。”在探索安装电池的过程中，幼儿按照自己的经验及个性化的学习方式，自由探索安装电池的方法，或找到电池两端外形差异与电池盒内弹簧与铝片进行匹配安装，或根据“+”“-”符号提示安装，或观察“→”符号安装。

在电器制作过程中，也没有统一的标准，幼儿根据自己的需要选择单独制作或与同伴合作，在合作过程中也始终遵循自己的需要，选择合作的方式和关注的内容。每位幼儿个性化的活动都得到了教师的支持和鼓励，形成尊重个性、自由探索的良好活动氛围。

（二）创意制作活动实施中需要注意的问题

1.“创意制作”应有别于集体教学

在集体教学中，通常由知道正确答案的教师提问，不知道正确答案的幼儿回答，然后教师做出评价。教师评价的“经验总结”，也许是集体中极小部分幼儿经验的总结，也许是教师或传承于前人的经验的总结，它既不是幼儿作为个体“我”的知识，也不是“我”和“你”的关系中生成并发挥作用的知识。

而在“创意制作”中，幼儿与同伴既运用“我”的经验，又运用“你”的经验，还运用“你”“我”经验相互碰撞、新生成的经验。幼儿各自从“我”出发、引导“我们”的知识进行团队制作活动，是运用了幼儿归属的个人的知识。

2.“模仿”意义的重建

在创意制作活动中，教师常常会强调“个体的创意”，而刻意的提醒幼儿减少模仿。维果茨基认为：儿童的“模仿”是建构新意义的活动，是作为原创性活动展开的。儿童是通过模仿性的地建构沟通中所表达的“科学概念”“内化”为自己的理解来实现发展的。

在创意制作中，幼儿通过模仿，超越自身经验的局限，通过模仿和创造，把自己和被模仿者分离，思考自己，形成自我意识。所以在创意制作活动中，教师应该允许、促进幼儿间的“模仿”，并关注幼儿“模仿”后的个体重建。