谈小组合作学习对班级教学管理的策略

张业林

苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”

如何最大限度地发挥学生的主观自我管理能动性，如何挖掘学生内在潜力以更好的适应素质教育的要求，一条比较切实可行的管理途径，即“班级学习小组管理模式”。小组合作学习作为一种积极有效的教学方法，它增强了学生参与课堂的积极性，调动起了学生合作解决问题的主动性，使每个学生都获得了参与课堂的机会，使学生获得了更多的表现机会和成功体验。但是这一切的实现必须有良好的小组建设和有效的管理制度作保障，否则会导致出现一系列的问题。如何优化小组合作学习管理，发挥小组合作学习的最大教学效果，是班主任所面临的新课题。

一、转变教育理念，适应教育教学新发展

百年大计，教育为本;教育大计，教师为本;教师大计，理念当先。在当前新课程改革的新形势下，教师作为教育改革的主力军，尤其要坚持和发展适应国家和社会发展要求的教育思想，密切关注教育教学的新动态，吸收教育教学的先进理念，更新教育观念。教师的思想观念转变将直接决定着教育改革的成败。

教学是教师的“教”和学生的“学”的过程，是教师和学生共同探究新知识的过程，是一个不断发展的动态过程。教师和学生是教学活动的“双主体”，教师和学生之间是平等的伙伴关系，是互动的，合作的，在和谐中不断向前发展。一方面，教师在教学中要充分发挥主动性和创造性;另一方面，教师要充分发挥学生的主体地位，引导学生的内在因素合乎其规律而生动活泼，积极主动的发展，还学生以学习的自主权，让学生成为学习的主人。

二、大胆探索，积极构建班级小组管理模式机制

1.积极筹备，构建学习小组

有句俗话说的好：“一个好汉，三个帮！”我根据学生的学习能力的差异、性格方面的差异、性别上的差异和学习能力的强弱，根据学生的不同层次，将思想素养、文化成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学科学合理调配在一起，根据强弱程度每六人分成一组，将班级分成八个学习小组，这样可以最大程度的方便在教室内安排座位。小组内分工明确，每个组员都有自己的具体职责与作用。

2..认真选拔并培养小组“带头人”

俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名。首先，确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长;其次，对组长进行有效的培训：第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识;第二，指导组长组织合作交流，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展;第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，对于回答正确的同学报以掌声。当出现意见分歧时，组长应带头先发言，起表率作用;第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。

3.确定组名组训，制定小组管理细则

每个学习小组确定一个富有个性能展示自己特点的响亮组名，将组员团结在一起，制定组训组规，首先是每个成员自觉遵守，同时也为成员间的互相监督创造依据。为促进各小组的学习积极性和管理积极性，以量化方式制定详细的学习小组管理办法，在学生充分讨论的基础上，把学业成绩、仪容仪表、日常行为表现、两操和考勤等内容，具体地量化为可以操作的评分细则。采用“贴星”或加分等方法：在学习上，课堂上一次精彩的发言、一次优秀的作业都可获得加星1颗，缺交一次作业或严重违反课堂纪律则减1颗星;在纪律方面，也同样采用“加星”和“减星”的方法，迟到一次扣一颗星，而为班级做了好事加3颗星……一周组内评比一次，选出优胜组员进行表彰奖励，小组之间选出一个星级小组，全班进行表扬，并对组长做出奖励，每位獲奖组员通过自己的获奖感言既起到感召作用，又增强了自我约束力。

4.班主任积极引导，增强小组凝聚力

班主任自身要有一种凝聚力。这种凝聚力，就是一种潜在的吸引力，巨大的向心力和无形的感召力。在学生心目中，这种凝聚力，既有母亲般的挚爱，又有榜样的影响，还有长辈那样的宽容和理解。有了这样的凝聚力，就容易吸引学生，雕塑灵魂，也就能为建设好班集体提供有利条件。班主任要用真诚坦率打开信任之门，平等对待每个学生，用理解宽容架起沟通桥梁，用关心尊重温暖沁入心底，用引导鼓励插上自信的翅膀，有了班主任的凝聚力，班级才会有凝聚力，班级才能成为一个团结上进的班集体。班级管理中，我们班主任老师要做的就是努力提高自己的人格魅力，让爱心凝聚班级力量，增强学生的主人翁意识，努力做好学困生的转变，为学生撑起一片自信的天空，让学生的心智得到发展，整体推进，协同发展。

四、存在的几个问题

1.每次“大奖励”时，我们总会发现有的小组特别优秀，而有的小组却相对落后，如不适当调整，让学生有重新起跑的感觉，就会让一部分学生失去信心，从而产生破罐子破摔的念头。

2.有了小组竞争，往往会发生一些孩子们之间经常的相互攻击或褒扬自己、贬低其他小组的行为和现象。

3.措施制定好以后，需要细致耐心的实施，小组回答问题存在还是优秀的学生回答。

4.在进行合作学习时纪律较难控制。学生往往会急于表达自己的意见而大声喧哗，有的学生趁机随意离开座位，与其它小组成员进行交流，还有的学生交流些与课堂无关的事情，整个合作过程如同一盘散沙。

总之，通过小组合作学习，同学们的积极性调动起来了，在课堂上的表现也非常积极。讨论、展示、抢答，忙的不亦乐乎，主要是学困生的能力要得到大幅度的提高，给孩子们提供了充分展示自己能力的一个平台。总的来说，要通过小组合作学习，是学生的合作意识和能力得到了培养，让学生在学习中体会到成功的喜悦，增强学生的自信心，从而达到事半功倍，高效学习。