基于实际、基于学情的网络主题教研活动思考

陈晓

【摘 要】历经十多年的课程改革，各种教学理论进入学校用于实践指导，改变着教师的教学理念。在学校的发展过程中，教研组作为学校开展校本教研活动最主要的载体，也是教育教学推动最有力的力量，值得学校做整体的思考、积极搭建平台，有效促进教研组内涵发展。本文从利用特殊时期采用网络教研尝试，教研组的系列主题教研活动后，对整个过程、结果进行了深度的提炼、反思，便于推动教研更好发展，为教师的专业化发展提供更有力的支持。

【关键词】网络主题教研;科学依据;案例呈现

网络教研是一种利用好现代的网络技术搭建教研新平台，并开创多主体跨时空、低成本、高效率的一种教研活动新模式。就目前教研的整体情况来看，在学校中有校本教研计划、有方案，也开展了教研活动，也做了一些单次主题式的教研活动，但是整体思考发现，我们的教研活动还缺乏针对性、序列化、实效性，难以真正整体解决教学实践中的问题。且教师群体的整体老化，内驱力不足，年轻老师又不得其法，只能在量上面完成，不能达成真正教学质量的提高，亟待在校本教研进行突破，提升老师的基于问题的研修能力，从而提升教学实践能力。我们利用本次“停课不停学”，做了一系列的网络主题教研，有了很大的进展。

一、教研主题制定，基于科学依据

主题教研的依据：一切基于教学实情，基于学情，基于调查，基于学生的身心健康的原则进行。本次的网路教研充分立足了学情：学校是两个校区，有个校区的孩子，父母大多是外来务工人员，对多媒体的使用率较差，辅导能力不足，学生基础较差。

其次是基于教学的实际：开展教研活动的目的是为了认识和解决教学实践中的实际问题，引领教师一起进入研究的状态，通过研究和实践不断提升专业发展水平。所以，网络教研的活动主题必须是真实的、具体的问题，或者是困惑，这样才有必要进行。

再次就是要基于本身教学内容的实际。以语文学科为例，首先要整体梳理每个单元的语文要素以及教材是如何呈现这些要素，接着思考在表达、阅读、基础练习中是如何体现这些要素的，最后还要思考结合考题来落实要素。

二、主题教研的确定，方向明确

有了依据后，主题教研才有了依托，要进一步确认主题教研，还要思考几个问题。首先成员组成，一是校内相对专业的人员教导主任起统领主持作用，也可以聘请专家加入网络教研，指导教研开展的有计划、有目的、有过程意义，切实解决问题;二是教研团队的所有教师全部卷入，最大限度体现教研的“主题参与“与”主体参与“，在参与教研活动的全过程中，群策群力，聚焦主题轮流主持出主意想办法，相互碰撞，深入研讨，寻找方法不断的”研磨“，从而激发群体智慧，最大限度提升教研质量，也推动教学的实践效能。

其次是主题确认的路径：在学校的统一安排下，教研组就马上要进行的教学寻找共同关注的问题。以我们学校的二年级第一次网络教研获得为例：阅读学校的《延迟开学建议后》，在教导处的《教师网络教学安排表》和《语文预学表》整体安排下，二年级自行拟定了《二年级一单元预学表》，锁定第一次教研主题：第一单元预学安排。

三、经验+反思，协同作战研修过程

确定了研究主题以后，教研组就正确开始准备教研活动。在活动开始之前，要做好充分的准备，准备如下：（1）自上而下的教研方向指导。参考教师用书上统编版小学语文单元要素呈现，关联教研员对区域整体推动较为具化的小学语文单元要素的整体梳理表，对本次的研修“第一单元预学安排”进行梳理。见表1。

（2）结合上表，基于经验，进行充分的头脑风暴。二年级教研组成员们积极碰撞，汇总意见：针对年段特点，识字和朗读指导仍然是重点;考虑有些学生没得书，也可能缺少学习用品，预学表我们重点放在朗读上，可根据班级特点选取全免费的寻声APP，同时老师也可通过在QQ发语音指导学生朗读;二年级的孩子们对汉字识读以及朗读课文已经具备了较强的自主学习能力，我们可以进一步放手让他们进行课文的学习;课堂教学时应组织好他们进行自主学习反馈，教师只在反馈过程中适时予以纠正、指导与强调。

（3）围绕识字、写字、其他教学目标，制定《二年级第一单元的自学指导》。为每一课的预学做一个大指导。如图3。图3

（3）结合《单元提示》，抓重点，按照预习的要求来进行，细化每一課。在过程中，教导主任和教学副校长深度参与其中，让细化的过程更加科学、聚焦、具体落地，真正的从学生实际出发，达到最好的预学效果。具体安排如图4所示。

四、反思+实践，内在成长动力显现

在这一系列的网络教研中，教研教师把存在的问题与困惑进行整体化的梳理后，整体设计推进，结合自己的教学中案例进行经验提炼和深度思考，在教研活动过程中不断碰撞后形成真正的教学。这个过程，激励了教师内在成长的动力，最终会促进教师专业成长。