高校计算机基础课程混合式教学改革研究

罗龙文

摘 要 在现今的高校学科课程当中，计算机基础课程是一个教学的重点内容，此项课程可有效地促进学生的计算机综合应用能力的发展，当前，以往传统的计算机基础课程教学模式，已难以适应当前高校计算机基础课程发展的实际需求。因此，本文深入地分析与研究了这一教学改革的运行现状，并阐述了高校计算机课程教学改革，以混合式教学改革作为重点来推进实施改革，以此来拓展教学领域，使教学内容更加丰富，让计算机基础课程教学能够获得健康有序的发展。

关键词 高校;计算机基础课程;混合式教学改革

引言

伴随着当前信息化技術发展趋势和现代企业对人才的要求，在高校人才培养的发展规划当中，学生的计算机技术的实际操作能力已经成为一项重要的学习技能。因此，现今高校教育教学当中的重点目标为：开展高效优质的计算机课程教学，培养具备基础信息化处理能力的高素质人才。而以往传统的单一化的计算机基础课程教学模式，由于学生在计算机学科方面的学习水平的差距性较大，学生缺乏学习兴趣，不具备学习的积极性，难以彰显出良好的教学效率与教学质量。因此当前在高校当中推进实施计算机基础课程的混合式教学改革，可进一步优化教学结构，创新发展教学内容与教学形式，有效地提升学生的计算机综合应用水平。

1混合式教学的概述

1.1 混合式教学的概念

混合式教学指的是将传统的线下教师与学生面对面的教学模式与线上网络化教学模式有效结合的教学，混合式教学改革有助于发挥学生在教学过程中的主体作用，注重教师在课堂教学过程中的引导与组织能力[1]。混合式教学改革的实质其实是教师教学理念的改革，在现代化信息技术不断发展的背景下，需要教师不断适应时代的发展，结合时代发展的要求实现线上线下教学方式的有效结合，不断开发与利用新型的多元化教学资源，提高对学生个性化学习与自主学习能力的培养力度，进而有效提高教学的效率和质量。

1.2 混合式教学改革的必要性

高校开设计算机基础课程是为了培养学生掌握计算机基础知识及办公自动化软件的操作能力，同时提高学生利用计算机解决实际问题的思维意识与技能，进而提升学生的科学素养和信息素养。随着互联网技术的发展，计算机辅助教学技术和线上教育教学平台也在不断更新完善，但计算机基础课程传统的教学模式却未进行更新改革，在很大程度上降低了教学效果。因此，高校计算机基础课程教学实现混合式教学模式改革有利于从根本上实现教学模式与方法的改变，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力与素养，提高高等教育水平[2]。

2高校计算机基础课程教学的现状

2.1 教学内容相对单一

我国现阶段大部分高校的计算机基础课程为公共基础课，全校不同专业的学生都必须开设学习，且人数众多，教师需要依据大部分学生的能力发展水平制定教学目标、选择教学内容，但这种教学模式下的教学内容往往较为单一，教学中学生的主体地位难以突出，往往采用教师讲授学生模仿的教学方式，未能给予学生充分的自主思考的机会，学生只能对知识的结果进行学习，却难以理解知识产生与获得的过程，因此，虽然在课堂上掌握的速度较快，但课堂教学过后对知识的遗忘速度也相应加快，教学难以达到预期效果。

2.2 学生学习能力的差异性

学生在入学前所处的学习环境存在较大的差异性，导致其对于计算机技术的理解与掌握能力也各有不同。有的学生由于中小学开始就接触系统的计算机课程教学，因此接受与学习能力较强，而部分学生在教育资源相对缺乏的环境下成长，计算机接触较少，因此学习能力较弱。因生源的差异性增加了高校教师设定计算机基础课程内容的难度，课程内容设置缺乏合理性容易导致班级学习成绩参差不齐，进而影响了整体的教学质量，两极分化严重。

2.3 教学缺乏互动性

高校计算机基础课程涉及的知识内容较多，且结构体系相对复杂，而由于教学时间的限制、教学内容不断增加，且部分学校存在压减课时的情况，大部分教师为了追赶教学进度，在课堂教学中通常会加快知识的讲解进度，从而大大减少了教师与学生之间互动交流的机会，学生在对复杂的知识点存在疑问时难以及时向教师提出并获得解答，而课后又难以寻找机会向老师寻求问题的解答方式，长时间造成问题积压，不利于学生学习效果的提升，同时在一定程度上打击了学生学习的信心和积极性[3]。

3高校计算机基础课程混合式教学改革的有效途径

3.1 基础课程的导入与改良

现阶段的高校计算机基础课程教学中，部分教师和学生缺乏对计算机公共课程的重视程度，且教师缺乏与时俱进的意识与精神，没有熟练掌握与运用线上教学的方式，在一定程度上制约了线下教学的发展。计算机基础课程混合式教学模式改革是职业教育改革的必然趋势，有利于强化教师专业能力的建设，从而提升计算机基础课程教学水平。其中，基础课程导入环节作为混合式教学的重要组成部分，对于课程教学效果产生着决定性的影响。教师在基础课程导入环节需要对计算机基础课程教学的目标、内容、方式等教学内容产生清晰明确的认识与理解，同时，正确看待线上与线下教学的差异与各自的优势和不足。教师通过对课程教学内容进行科学优化，充分利用线上网络教学平台的资源开展计算机课程教学活动，在有限的线下教学基础上提高教学成效与质量，培养学生在线上学习中进行自主思考与探究。教师引导学生借助线上网络学习平台将计算机基础教学的相关理论知识点进行归纳与整合的过程中构建完整的计算机基础知识体系，有利于培养学生的计算机思维能力，进而充分发挥学生在教学中的主体作用，营造自主学习的教学氛围，帮助学生掌握与应用适合自己的学习方法，激发学生学习的兴趣和积极性，提高学生的思考与实践能力，从而有效提升计算机基础课程教学的效果[4]。

3.2 开展网络化教学活动

随着现代化信息技术的不断发展，各大高校逐步实现了网络化教学，为学生开辟了新的学习途径，有利于实现教师与学生的线上互动、沟通与交流，教师通过对学生提出的问题进行有针对性的梳理与总结，在循序渐进的教学中提高了学生对计算机基础知识的理解与掌握能力。网络化教学为学生提供了多元化的教学资源，因此，教师需要对自身所掌握的知识进行不断更新，满足学生网络化教学的基本要求。例如：在办公系统软件课程教学中，教师需要在开展网络化课程教学活动之前，通过多种途径搜集与课程相关的教学资料，并依据课程教学的基本要求合理制定教学目标和教学内容，借助flash软件、PPT课件等教学工具将教学资源上传至网络学习平台，进而丰富学生学习的资源。在进行网络化教学直播过程中，教师需要针对学生在评论区提出的问题选取有价值的内容，如PPT课件插入动画效果;Word文档插入页眉页脚;Excel表格函数公式的应用等方面内内容，与学生进行探讨、分析与解决，通过有针对性的问题解决，有助于拓宽学生获取知识的途径，提高了师生互动的频率，有助于提升计算机基础课程教学的效率和质量，从而有效促进学生能力的全面发展。

3.3 MOOC与SPOC相结合的教学模式改革

MOOC和SPOC是现阶段网络化教学的两种典型教学模式，这两种教学模式的应用极大丰富了教学内容，实现了教学模式的优化与创新，为学生提供了多元化的共享型课程教学资源，有利于调动学生对计算机基础课程知识学习的积极性。MOOC教学模式实现了网络技术、通信技术与学科内容的有效结合，学生借助MOOC环境下的课程体系与资源对计算机理论知识进行学习，并能够在学习过程中进行交流、测试与答疑活动，打破了教学在时间与空间上的局限。MOOC环境下，教师将大量优质的教学资源上传至网络平台，学生能够依据教师上传的视频等其他学习资源对课程内容进行学习，并在产生疑问时及时与教师进行交流与沟通，获得问题的最佳解决方式，还可以加强对其他同学之间的探讨，有助于提高学生的自主思考与探究学习能力。最后，经过平台最初设置的各项比例对学生的考核成绩进行全面准确的计算，有利于保证学生考核的客观性、真实性与可靠性。SPOC指的是小规模限制性课程，这种课程教学模式的应用有利于弥补MOOC教学模式的缺陷和不足，强化计算机基础课程网络教学的系统性。将MOOC和SPOC课程教学模式相结合应用在高校计算机基础课程教学中，首先能够帮助学生针对课堂上未能理解与掌握的内容进行课堂之外的学习与探究，利用线上学习弥补自身在课堂学习中的不足;其次，有助于学生养成自主思考的学习习惯，学生通过在课前观看MOOC教学视频，能够使学生产生疑问并带着问题在教学活动中获得问题的答案，进而使学生获得愉悦感与成就感，提高计算机课程教学的效果;再者，通过MOOC与SPOC相结合的教学模式能够对为学生定期发布单元测试题、测试作业等内容，为学生进行多元化的在线训练提供了丰富的资源，并引导学生在测试中发现自身的弱势，提高自身学习的自觉性和对计算机基础课程知识理解与掌握的水平。

3.4 优化与改善课堂教学效果

通过网络化教学能够让学生提前预习教学内容，有助于提高学生在课堂教学中对计算机基础知识的理解与掌握。教师需要根据学生在网络化教学的学习情况，应用任务驱动教学法为学生科学合理的布置课堂教学任务，引导学生通过小组讨论与协作完成教学任务。之后，教师对每组学习任务完成情况进行点评，对学生正确的做法进行激励，并注重对学生存在的缺陷和不足之处进行重点讲解与演示，从而加深学生对教学点的掌握与应用。通过混合式教学模式的应用能够使教师借助网络化教学全面了解学生对知识点的学习与掌握情况，并通过课堂教学进一步对教学中的重难点知识点进行强调，从而帮助学生构建良好的思维体系，提高学生对计算机技术的应用能力。

3.5 完善课程评价体系

传统的高校课程考核评价体系通常以学生对教学活动的出勤率及期末测试成绩来评价学生一个学期的综合学习水平。混合式教学改革需要通过构建更加全面、多元化的课程评价体系提高计算机基础课程教学的意义与价值。教师需要将学生的出勤率、网络化教学的参与度、随堂测验成绩以及期末总评成绩等内容全部纳入学生整个学期的最终课程考核评价体系，保证评价结果能够全面、客观、准确地反映出学生对计算机基础课程的学习与掌握情况。MOOC教学模式的应用有效弥补了传统课程评价模式的弊端和不足，针对学生考试的内容也进行了改革，改变传统对学生在课程理论知识的死记硬背及理解程度的考核方式，更加注重对学生实践操作能力的考核与评价，并将线上与线下学习中的综合表现作为评价体系构建的依据，提高了评价体系的多元化、动态性和开放性程度。MOOC环境下，学生在线上学习的时间、路径、在线作业与测试完成情况及讨论活动开展的情况等相关数据以网络日志文件的形式被储存下来，教师通过对这些数据的分析能够得出学生的学习效果、兴趣程度、学习习惯等情况，并将这些内容作为学生线上学习表现考核评价的可靠依据，同时能够及时发现学生在学习中存在的问题和其他需求，实现对在线课程教学资源和内容的改进与完善。此外，通过动态性的考核评价方式对学生不同学习阶段进行考核评价，能够帮助学生依据评价结果及时调整学习策略与方法，从而有效提高计算机基础课程教学的整体质量。

4结束语

高校计算机基础课程实现混合式教学改革，有助于弥补传统教学模式的弊端和缺陷，为学生创设更加专业的学习平台，满足学生学习的多元化需求，同时，优化与完善计算机课程教学体系，丰富了教学内容与模式，有利于提升学生对计算机课程的学习兴趣，提高计算机基础课程的教学效率和质量。因此，教师需要充分借助现代化信息技术的优势功能，提高混合式教学改革的有效性，从而提升高校计算机基础课程的整体教学水平。

参考文献

[1] 范双南，刘芙蓉，张明月.基于混合式教学模式的高校计算机基础教学的改革分析[J].电脑知识与技术，2018，14（29）：172-174.

[2] 沈寅斐.基于混合式教学的多媒体技术课程探索与实践[J].电脑知识与技术，2020，16（8）：223-224.

[3] 馮青文，于海燕.混合模式下高校《计算机应用基础》课程改革与实践[J].电脑知识与技术，2020，16（9）：164-166.

[4] 章三妹.《大学计算机基础》公共课混合式教学模式改革研究[J].电脑知识与技术，2019，15（20）：187，194.