利用思维导图指导学生写作文的探讨

陈新荣

【摘 要】 本文通过“利用思维导图理清作文写作思路，利用思维导图整理作文写作素材，利用思维导图培养作文写作技巧”等方面，论述了将思维导图应用于作文教学的重要意义。

【关键词】 思维导图;思路;素材;技巧

作文是学生综合运用语言文字能力的体现，作文教学对学生语文素养的提升具有重要作用。在初中作文教学中，很多教师都提倡练习提升的观念，采用文体写作的教学方法，忽视了严密写作教学的开展，导致很多学生缺乏写作思路，没有逻辑性。根据笔者的研究和实践，本文谈谈利用思维导图指导学生写作文的重要意义。

1. 利用思维导图理清作文写作思路

作文写作思路是写作的基本架构，引领整个写作过程。在初中作文教学中，形成清晰合理符合实际的写作思路，使初中生顺畅高效地表达自己所思所想，写出令人满意的作文。由于初中生的社会阅历和写作经验有限，在形成写作思路过程中常常出现诸如写作思路较为单一狭隘，缺少广度和深度;写作思路容易混乱，缺少逻辑关联性;写作思路容易受到他人已有作文模式的影响，少有个性化的创新表达等问题，难以形成合适的写作思路以支持作文过程。应用思维导图进行教学就可以帮助学生理清作文写作思路，提高作文写作的质量。

呈现思路。应用思维导图支持学生将内在的各种思路以头脑风暴的方式呈现出来，不但可缓解混乱的思路所带来的焦虑，而且可为后续的思路整理提供基本资料来源。

整理思路。通过图、文、线、符号等对思维导图所呈现的思路进行关联梳理，不但支持学生对思路的自主架构，而且有利于学生对思路的把握和思路的优化调控。

提炼思路。学生以写作主题为导向，结合自身对已有思路的关联理解，提炼思路中的关键词与逻辑关系，形成写作的思路和大纲，通过多次关联架构写作思路，促进个性化的创新。

以作文《被遗忘的角落》为例，说明思维导图在理清作文写作思路的应用。教师首先根据题目引导学生积极思考学习生活中有哪些“被遗忘的角落”，充分激发学生的想象力和表达欲望。然后让学生应用思维导图逐一对“被遗忘”和“角落”进行思路拓展与呈现，展示其对“被遗忘的角落”的全面理解。完成“呈现思路”后，教师引导学生将与事件、现象或是时机等相对应的具体而形象的“关键词”为“被遗忘”和“角落”间架构关联，整理现有思路，使学生进一步以可视化的方式较为完整地体会二者间的逻辑因果关系。在以架构关联的方式“整理思路”后，让学生对已有关联进一步提炼和筛选，选择出自己最想表达和说明的“被遗忘的角落”，在此基础上初步形成写作思路与大纲。

下圖是学生绘制经过整合形成的思维导图，通过应用思维导图，可实现支持学生“呈现思路”、“整理思路”、“提炼思路”，使学生较为完整地体验写作过程，通过学生自主的关联和建构，有效增进学生的个性化创新表达。

2. 利用思维导图整理作文写作素材

初中生的人生阅历和体验有限，为了使学生写出较好的文章，在作文教学中，教师对学生整理和积累作文写作素材的引导很重要。针对初中生在整理作文写作素材时常常遇到的问题，如：素材整理较为零碎随意，缺乏系统规划与安排;素材整理堆放明显，缺少对素材的归类汇总;素材整理层次单一，难以深入拓展等，导致所整理的素材混乱，难以有效应用。根据思维导图点线的基本结构和拓展，教师可利用思维导图支持学生对写作素材的系统整理与有效利用。

主题式整理。按照素材表达的主题对所收集的素材进行归类，便于素材的提取和利用，如将作文主题划分为“遗忘的原因”、“自己的发现”、“自己的行动”等，将所收集的材料进行主题梳理。

关联式整理。在主题整理的基础上，尝试对不同主题间的素材进行关联，形成新的思路，增进素材的灵活运用，如将“被遗忘”和“要记住”两个主题关联起来，将二者的素材加以对应，使得“记住”的方法和措施更为合理。

递进式整理。对不同主题的素材加以递进拓展，促进学生对主题素材的深入发掘与思考，如通过收集关于教室座位和相应学生的素材对“被遗忘”的原因进行深入探讨。

常规的初中作文教学多是教师单方面对学生写作思路、写作方式、素材应用等方面存在的问题进行指导，这样的教学方式难以激发学生的写作兴趣，很多学生出现写作困难等现象，使初中作文教学难以获得应有的成效。思维导图是通过图像化的方式来表征思维过程，教师可利用这一特征有效优化作文教学。

一方面，教师可利用思维导图支持学生的协同创作。初中生由于阅历有限，写作思路单一，有必要在作文课堂教学中开展协作学习，增进学生写作思路的拓展，促进写作素材的有效整合。思维导图通过中心主题使学生协同创作中持续聚焦在写作主题上，有效引导协作学习贯穿始终。学生基于思维导图的协作，可充分体现出组内各个学生的贡献。组间以思维导图作为成果汇报媒介，这种可视化的方式增进了学生对他人思路的理解与把握，促进了小组间的学习交流。

另一方面，教师可利用思维导图开展学生写作的个性化指导。以往的教学中，教师未能充分理解学生作文背后的实际思路和问题，常常只能根据对全班学生的整体情况进行点评，学生难以通过教师对作文的讲评获得实质提高。教师若能在前期的作文思路形成和作文素材整理中应用思维导图，那么，结合学生的思维导图和作文，教师可以充分理解学生的行文思路，然后根据实际的问题与作文误区进行个性化指导与优化，促使学生作文获得有效提升。

3. 利用思维导图培养作文写作技巧

3.1加强学生对写作环节的认知。

“素材积累、架构搭建、初步完成后的修改”，是完成一篇优秀作文的必要步骤，教师可以引导学生使用思维导图来完成三大写作步骤。①在素材积累过程中，很多学生是将阅读中优秀的素材摘抄到素材本中，在使用时很难查找，思维导图的思想就是对素材本进行分类，学生在使用素材时就可以进行目录式查找，提高素材的有效利用率。素材可以按照类型分。②在写作之前，指导学生应用思维导图进行架构的搭建。学生先确立作文中心，然后进行初步分层，再进行详细分层，细致确定每部分要写的内容，这样学生的写作就可以根据思维导图展开。③在写作完成后，学生可对照原本的作文架构思维导图，来完善写作中出现的问题并进行修改。

3.2 培养学生的联想力、想象力。写作时，由于学生缺乏联想力和想象力，不知道要写哪些内容，所以教师可以采用思维导图训练法着重培养学生的联想力。教师在平时教学中开展词汇联想练习，针对随意一个词汇，如足球，让学生进行发散式的联想，学生针对足球提出了联想词汇“足球明星、世界杯、足球主题动画片”等，虽然大部分联想词与写作联系不大，但是发展了学生的发散思维能力，培养了学生的联想力、想象力，促使写作思考能力的提升。

3.3 培养学生写作逻辑辩证思维。在初中写作教学中，教师应注重通过思维导图的形式来培养学生的逻辑辩证思维。很多学生在写作时经常面临写作内容不充分的问题，如果学生在此时强行凑字就容易造成文章架构不协调及思维逻辑混乱的现象，因此，教师可以通过思维导图来对文章基本内容进行预设计，借助思维导图还可以让学生更加明确自己的行文逻辑，会让学生透过思维导图的图像延伸拓展想象力，让学生对文章主旨和逻辑思维有更深层次的认知和设想。如在漫画作文时，作文通常会给出两种以上的可选观点，很多学生会直接选择漫画的表层含义进行写作，这种大众化的写作是学生写作不成功的原因。通过思维导图的绘制，学生会进行主旨的延伸，选择多个角度来分析主旨的各项特征，其中的逻辑学生可以用思维导图中的表格、图标或箭头清晰地表达出来，有利于学生在写作中表达出独特的观点，保持核心思想的正确性。

在作文教学中，教师应注重思维导图的应用，提升学生的写作兴趣，培养学生的联想和辩证思维的能力，为提升学生的写作能力打下坚实基础。