构建小学数学计算深度教学的策略探讨

王文斯

【摘 要】 在小学数学的教学中，计算能力具有很强的逻辑性和应用性，能帮助学生掌握数学的基本规律。教师可以采取深度教学方式，对学生的数学计算能力进行针对性训练，将计算化作人的本能，感受到数学的魅力所在。

【关键词】 小学数学  计算  深度教学

教师在进行数学教学的过程中，容易出现各种问题，影响着教师的教学效果。教师需要认识到小学数学计算深度教学缺失的原因所在，并采取应对措施。教师在教学中可以开展深度教学、制作自制教具、使用发散思维，构建小学数学计算深度教学。

1. 小学数学计算深度教学缺失的原因

1.1教学思想落后

部分教师没有认清小学数学计算的重要性，忽略了学生的计算能力，引入了信息技术，将计算过程进行省略，导致学生的数学计算基本功不扎实。教师将更多注意力放置在表面知识上，如各类公式定理、优先级变化等，忽略了知识的深度挖掘，不能让学生从知识的根源寻找答案。教师的教学思想还存在教学死板的问题，没有根据学生的个性和需求展开教学，不能将学生摆在教学的主体地位上，导致学生的小学数学计算能力缺失。教师需要不断学习，保证教学思想不断进步。

1.2教学方法单一

在小学数学的教学过程中，部分教师依然使用填鸭式的教学手段，并且实用题海战术，严重影响学生的学习热情，导致学生学习能力下降。教师需要对传统的教学方式进行改进，使用引导式教学，多让学生发现问题的规律，而不是机械式的不断刷题。如在“九九乘法表”的教学中，教师可以让学生每日抄写一遍，并且大声读出来，对学生抄写的时间不断压缩，并观察同一数字的乘法规律，这样就能让学生形成思维惯性，并实现思维的递进式，夯实数学计算的基础。

1.3教学内容枯燥

小学数学的教学内容，与教师的信息搜集能力有关，部分教师单纯使用书本知识，没有进行教学内容的扩展，不能使用新鲜有趣的内容，吸引学生的注意力。学生受到年龄影响，对于富有创造性的问题负有极大兴趣，如使用简便方法计算29+29+29，学生可以将29替换成（30-1），并且将3个30取出，并且减去3，让学生发现计算的变换组合方式。教师的教学内容可以到网络上进行搜集，并寻找各类教学资源，如视频、图片、音乐等，提升学生的学习积极性。

2. 小学数学计算深度教学的策略

2.1进行追本溯源

深度教学是一种学习理念，强调知识的融会贯通，在小学数学计算深度教学中，并不意味着增加知识的难度与深度，且是提升学生的逻辑推演能力。在实际教学中，教师可以开展深度教学，发掘数学知识背后的规律。如在“平行线”的问题上，“两条直线不相交为平行”，学生可以观察到这一句话只限定于同一平面。学生在思考后，可以根据题目，使用举例法，通过模型的组建，对问题的发展进行演绎。

比如，在“时、分、秒”的教学中，教师往往会加入路程和速度，并带入时间当中。学生可以看到时间过去X分钟后，X人超过X人若干路程。其实这类题目的本质是一个公式：时间*速度=路程。学生在审题时，可以将这些条件进行标注，并且发觉其中的关联。同时，时间的运算中，也容易出现指针重合的问题，即从某一个时间开始，到下一次时针分针重合为止。学生可以对时间进行推算，并且找到计算问题的本质。

2.2制作自制教具

教师在数学计算时，可以使用教具进行教学，自制教具不仅材料来源广泛，而且可以发挥学生的动手能力。比如最原始的算筹，只需要一些青草，按照横竖排列进行数字运算。教师的教具材料选择可以选择日常用品，或者废物利用，让学生使用剪刀、胶水等各类工具，制作出教具，提升学生的动手能力。在使用教具的过程中，学生可以发现数学规律，并且形成深层记忆，将抽象原理转化为实体，让学生的理解能力得以提升。

比如，在“长方形”的教学中，教师可以让学生使用废弃的纸盒，进行教具的制作。教师可以让学生将纸盒拆开，观察纸盒的形状，以及各个面的宽与长。教师可以布置对应点的问题，计算两点间的平面上的长度与拆开纸盒后的关系。学生可以在描绘辅助线，并且测量线段长短，在充足盒子模型后，观察线段的长短变化，掌握长方形与长方体的各种规律，达到提升学生计算能力的效果。

2.3使用发散思维

教師在展开深度教学的过程中，需要为学生留下一定的思维空间，让学生能够进行思考，达到发散思维的效果。数学计算题的选择，需要有针对性，不仅要让想做完题目，还要思考这道题考的是哪些知识点，知识点的内容是什么。数学计算都需要遵守数学规律，教师可以将题目划分层次，让学生由浅入深、逐步推进，实现深度教学的细化。同时，教师可以列举一些数学中的规律，提升学生的学习效率。

比如，在“分数”的教学中，教师可以将题目的难度逐步推进，并且提出启发式提问，引发学生的思考。如“1/2+1/4+1/8=？”让学生计算结果，学生可以使用数形结合，计算出正确结果。之后教师可以在问题后增加“1/16、1/32”等数字，让学生继续运算，最后，教师可以提出问题，如果继续这样累加，数字是否可以突破1，原因是什么。学生可以发掘小数一直在接近1，但是永远小于1，领会分数分母与总数间的关系。

结语

在小学数学计算中，深度教学能有效提升学生的数学素养，通过数学问题的追本溯源，教具的制作和使用，以及发散思维的应用，让学生能把握数学问题背后的规律，实现数学思想的升华。

参考文献

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