思维导图在小学习作中的应用

张君利

【摘 要】 对于小学生来说习作是他们的必修课，也是小学语文教学的重中之重。而从学生的习作现状发现，学生对习作望而生畏，缺乏兴趣;习作只求形式，不求真实，缺少新意;有无米下锅之困，感觉无从下手，胡编乱造，虚情假意，语言干巴巴，情思不见影。如何写好文章，把握全局，有一些难度。如果在学生的习作阶段，给学生提供一些可操作的方法，那么既会降低习作难度，又能教给学生一些习作的方法。而思维导图就是一个很好的媒介。

【关键词】 思维导图  小学写作  素材  结构

将思维导图引入小学语文习作教学中，它是表达发射性思维的有效的图形思维工具，思维导图能够用文字将你的习作想法“画出来”。通过对作文思维过程的精细剖析与层层展示，帮助学生掌握作文方法，提供思维训练，优化教学策略，在写作时发散思维、理清思路、有条有理，达到授人以渔，同时增强习作的兴趣和信心，提高学生的习作能力。

在教学中，特别是小学习作教学中，运用思维导图，可以让学生更形象、更直观地理解文章的内容，把握文章的主题。因为思维导图最大的教学特色就是图文并用，采用从中心向四周发散的结构方式，将整个课程进行层级化的分类，再通过不同的图形、颜色、词汇、线条、符号加以区别，将文字信息通过直观的图形表达出来，从而让学生更好地理解课程知识，并且可以积极发挥大脑机能。让小学生更好地理解文章内容之间的关系，明白重难点，从而实现对文章的总体把握。

一、运用思维导图帮助学生选择写作素材

对于小学中高年级的学生来说，写作的最大难点在于不知道要写什么，对于教师提出的作文命题，往往脑袋空空，没有内容和素材可写，所以教师在教学过程中，要运用思维导图的方式帮助学生选择写作素材，帮助学生想明白可以从哪些角度进行切入，从而让学生更好地调动自己脑海中的素材进行升华和包装。比如，在“暑假里的一件事”的作文命题中，教师可以先让学生讲一下自己在哪里过的暑假，去哪里玩了，在玩的过程中有什么有趣的事情，这些事情为什么有趣，先让学生将自己暑假里经历的一件事情进行口头描述，不断开发学生的想象力和思维，调动已有的写作素材，然后再让学生根据自己讲述的内容进行写作，从而打开写作的思路。

二、运用思维导图帮助学生安排文章结构

小学生习作以记叙文为主，在叙述方式上有按时间顺序和事情发展顺序叙述，还有顺叙和倒叙两种叙述方式，所以教师在指导的过程中，可以通过思维导图的方式分别为学生讲述每种叙述结构。比如，倒叙可以先叙述事件的结果，先表达自己从这件事中所受到的启发，然后再描述事件的起因、经过，最后进行总结，表达出自己的思想感情，深化文章主题。

三、运用思维导图帮助学生进行文章表达

小学生之所以对写作教学不太感兴趣甚至是产生畏惧的心理，主要是学生觉得写作没什么话可说，要是能够打开思路，写作也不是那么困难的事情，在教学的过程中教师要帮助学生解决这个困难，调动学生写作的积極性。可以运用思维导图的方式进行学生写作思路的优化，让学生能够有思路进行写作，消除学生无从下笔的问题，解决“开头难”的问题。

比如：小学四年级作文中要求“写生活万花筒”，教师就可以利用思维导图的形式来开拓学生的思路，比如可以写下“生活”这个字眼，根据这个中心词语联系生活实际进行想象，通过生活这个词，可以引导学生联想到相关的词语，想象一下生活中都有哪些趣事，依次列举出来，运用思维导图的形式让学生的眼前产生画面感，对于写作的内容有了更加明确的认识，有了具体的写作思路，再加上自身对于生活的观察和感悟，学生会产生很多想法和体会，解决了学生写作思路匮乏的问题，有效地提高学生写作的积极性和主动性。

文章写作的关键步骤就是写作这一环节，在这个过程中有些学生虽然有东西可写，但还是不知道怎么写，所以教师就需要用思维导图，让学生明白自己所要描述的事情。比如，“推荐一个好地方”的写作中，教师可以通过时间、地点、人物关系等关键词，让学生进行思维的扩散，联系自己的生活实际进行联想，从而产生写作灵感，激活写作欲望，形成具有学生个性特色的作文。

新课标中指出“尽量减少表达形式对学生的束缚”、“鼓励自由表达和有创意的表达”，这样一来，学生就有东西可写。但是在习作的同时，也有一个很大的问题，就是很多学生的习作不够具体，语句不够生动。这时学生可以继续丰富和完善思维导图，在确定写什么和怎么写的基础上努力斟酌遣词造句。

如在学生习作时，运用思维导图，写下可能用到得一些修辞手法，如：拟人、比喻、夸张、想象等等，补充在原有的导图上，并作合理调配，文章显得更为生动。还可把想到的可能用到的好词好句记录在旁随时选用。名人名言，古诗佳句，学生平时都有所积累。如写作时有了这些资料的引入，可以突出主题，使文章更具有说服力，甚至可以说是点睛之笔。思维导图能将新旧知识有机结合，在写作前有全盘考虑，在什么地方用上引用什么资料，让文章熠熠生辉。

我们不难发现，思维导图让学生在习作前，对全文有了一张“全景图”。这张“全景图”帮助学生明确了“写什么”、“怎么写”、 “用上哪些词句使文章生动” 等等，这样一来，学生思路清晰、详略得当。思维是作文过程的核心，只有抓住思维这一条主轴，作文才能有深度、有广度。用思维导图指导作文教学，让学生画思维导图不断进行发散性思维，通过联想，由一事物作为触发点，向四面八方想象熟悉的生活和知识领域，从而写出更丰富、更有深度的文章。

结语：综上所述，将思维导图引入小学语文中高段习作课程，可以有效开阔学生的思维，改善学生的表达，拓宽学生的思维，让学生在写作过程中可以想写、敢写、会写，做到言之有物，言之有情，真正提升学生的写作能力。

参考文献

[1] 王家梅. 思维导图在小学习作教学中的应用研究[J]. 新课程（小学）， 2016（5）.