试析新课改条件下诗歌教学方法的多样性

陈凌

【摘 要】 新课改条件下的诗歌教学应该借助“自主、合作、探究”的教学方式，在导入、知人论世、体会诗情等方面以学生为主体，调动学生积极性，从而实现教学方式的转变。

【關键词】 新课改  学生主体  导入  作者  情感

新课改的开展与深化使传统的课堂教学发生了巨大的变化，传统教学中重要的二元：教师与学生也在新课改中被赋予新的定位和要求，呈现出不同于以往的新面貌。传统课堂教学中的一大弊端就是“重结果轻过程” 。教师在传统教学中，提供“标准答案”，只注重结果，导致学生一知半解，似懂非懂，降低了教学质量的同时也导致了教学方法的单调与枯燥。

诗歌鉴赏教学同样也存在上述问题。传统的诗歌教学模式是这样的：教师选用教材或其他资料上某一权威的鉴赏，原封不动或稍加改动给学生，这样学生获取的信息基本上是现成的“一家之言”。这对于培养学生欣赏诗歌的兴趣是很不利的。新课程改革为诗歌教学方式的转变提供了一个良好的契机，“自主、合作、探究”的教学方式为诗歌教学指明了方向。笔者在本文中将对新课改条件下诗歌教学方法的丰富性做一些初步的探讨，力求为改变传统诗歌教学模式贡献微薄的力量。

一、转轴拨弦三两声，未成曲调先有情——导入开题

“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”好的导入语犹如乐曲的前奏，它会紧紧吸引住学生的注意力。对于诗歌教学尤其如此，好的导入可以引发学生兴趣，调节教学气氛，为一节课顺利进行打下良好的基础。笔者在教学实践中发现在诗歌鉴赏中如果能运用流行乐曲导入将取得意想不到的效果。

流行乐曲导入法就是在讲授诗词之前先播放与该诗词有关的流行乐曲，以达到先声夺人，激发兴趣的目的。

比如导入《月满西楼》歌曲：“红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼……”

当学生被这优美、凄婉的乐曲所吸引时，他们的情感其实已经和女词人产生了共鸣。在他们意犹未尽，小声哼唱时，老师及时引入《一剪梅》与学生一起步入优美的诗词意境。

这种导入方法的好处在于以学生为主体，从学生的兴趣入手，将诗词内容与流行乐曲相结合，在兴趣激发、情感共鸣的基础上进入到诗词的教学当中，收到事半功倍的效果。

二、看似寻常最崎岖，成如容易却艰辛——作者介绍

“知人论世”是诗歌鉴赏中很重要的一个环节。“论世”是指将作者放到当时的时代大背景中去，了解时代特征对作者思想及创作风格的影响。“知人” 加上“论世”才能更好地理解作者在作品中所蕴涵的情感。但是，在现实诗词教学中，很多教师往往都是死板照搬教参或是一两句带过。其实，原本较为单调的作者介绍也能妙处生花。

笔者在教学过程中发现名句串接介绍与作者生动评述两种方法有较好的效果，介绍如下。

名句串接介绍是指将此诗人有代表性的诗句串联起来让学生在生动鲜活的千古名句中去感受诗人的风格和魅力，从而对他们的思想和情感有更准确的把握。

比如在简介李白及写作背景时可由以下几句李白的诗句串接介绍：

“十五好剑术”

“天生我才必有用，千金散尽还复来”

“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”

“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”

这样引出李白及写作背景可以让学生直接感受诗仙李白的洒脱不羁与豪放性情，便于后面对诗歌的具体分析。

作者生动评述是另外一种有效的介绍方法，适用于学生较为熟悉的作者。在上这堂课之前可让学生在充分预习、体会的基础上先用富有文采的文字写一段对此作者或主角的评价，然后在课堂有感情地朗读以营造浓厚的情感氛围。

比如学习杜甫的《蜀相》时可先布置学生用生动富含情感的文字写一段关于杜甫的评述并有感情地朗读。现示例如下：

杜甫的伟大在于心系社稷、众生，具有忧国忧民的博大情怀。他有热烈的感情，但不是屈原式的殉情主义者，痛苦绝望，投江自杀;他有自己的理想，但又不是李白式的幻想主义者，腾云驾雾，飘飘欲仙。因此他无论遭受多大的困难，承受多大的委屈，他都能够坚韧自持。他是上下求索壮志难酬的执著的斗士，他是目光敏锐烛照黑暗的孤独的歌手。如果说伤时感事的好诗歌是时代的传声，那么杜甫就是用他赤诚的情感谱写出了那个年代最高亢的乐章！

相信，认真听完这一段生动评述的朗读，你一定会被感动，你的情感也会随着诗人的佳作一起去上下求索，洞彻黑暗。这就是好的作者介绍带来的效果。

三、山重水复疑无路，柳暗花明又一村——内容理解

“不识诗词真情感，只缘身处不逢时”诗词难理解的一个很重要的原因就是诗词的创作年代存在很大的时间跨度。诗人在特定年代创作出的诗作让阅历尚浅的学生来理解，难度可想而知。笔者在教学中对理解和体会作者蕴涵在其中的情感进行了一些尝试和探索，现选取一种做介绍。

用诗人的口吻来表明心志不失为一种有效的尝试，笔者让学生在充分理解和体会的基础上站在诗人的角度将某句诗的情感再现出来，在这一过程中产生共鸣，更好地理解诗句的思想与情感。

比如在教学陆游的《书愤》时就可以采用幕后音的方式让学生走进作者的年代，体会情感。

“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。”一句的幕后音可编写如下：捍卫国家，扬威边地，舍我其谁？然而，如今呢？大志落空，奋斗落空，一切落空，而揽镜自照，却是衰鬓先斑，皓首皤皤！两相比照，何等悲怆？再想，这一结局，非我不尽志所致，非我不尽力所致，而是小人误我，世事磨我！我有心，天不予……唯落得皓首苍苍老泪横流！

这是一种什么样的情感！真可谓“愤而为诗，诗便尽是愤。”只有站在诗人的角度才能体会这旷古悲情。

诗歌鉴赏教学模式的转变并不是一件一蹴而就的轻松事。本文介绍的几种方法也只是平时教学中的一些尝试，远未形成体系。但笔者相信只要广大同仁在诗歌教学中多留心，多用心，积极探索，勇于尝试，那么诗歌教学的春天将不再遥远。