幼儿园前书写活动实施的路径

吴少丽

摘要：前书写是幼儿语言发展的重要内容之一。教师可以通过将前书写活动整合到幼儿日常生活情景之中，整合渗透其他领域的教育活动之中以及组织专门的前书写教育活动等教育策略帮助幼儿积累前书写经验。可以通过主题活动、阅读活动、游戏活动等路径，帮助幼儿在一日活动学习和发展前书写的核心经验。

关键词：前书写;路径;幼儿园

书写经验积累，必须从核心经验总结角度出发，在一日活动中贯穿核心经验总结，帮助幼儿把握初级阶段养成良好习惯的机会。虽然在书写一日活动中幼儿都是随手涂鸦或者模仿，但是这是书写习惯养成的重要经验，同时也能够帮助幼儿了解更多与书写相关的知识，为未来书写知识的正式学习积累更多经验。

一、以主题活动为支架，促进幼儿前书写能力的提升与发展

以主题活动为支架，让幼儿学会用符号、图画、文字等来表现自己的学习经验，这些稚嫩的记录是幼儿前书写的一种形式。通过幼儿的这些前书写了解幼儿的内心世界，让儿童的思维看得见，从而引导幼儿更加深入地开展主题活动，帮助幼儿积累更多的前书写经验，从而促进幼儿前书写能力的发展。

（一）经验调查

主题活动的开展过程中不可或缺的是孩子们各种主题的相关经验，而这些经验的获得都来自儿童的生活，这就需要通过各式各样的调查方式来解读幼儿的经验。在调查过程中，引导孩子对获得的已知经验进行记录，幼儿的前书写经历了初始阶段说记不一的涂鸦式记录、稳定阶段的以画代文字记录以及拓展阶段的图文符相结合的完整记录三个阶段，体现出孩子们多元化的主题调查方式和逐渐提升的前书写经验。

（二）探索讨论

在探索型主题活动开展中，主题的探索与讨论无处不在，从一开始的自然角个别讨论到生成的突发事件的小组讨论，再到有论题的集体式讨论和家园互动的讨论。让幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间、幼儿与家长之间产生碰撞，并通过前书写的形式在主题环境中留下的痕迹，一路见证主题活动的发展动向，刻印下幼儿逐渐成熟的前书写技巧。

根据主题的发展脉络，集中式讨论是教师比较常用的形式。相对生成性的讨论而言，集中式讨论的记录会有针对性，记录中幼儿常常忘记自己记过什么，会出现讨论和记录不太一样的情况。为了让幼儿之间讨论的结果更有意义，教师在幼儿讨论的每一条记录中设置视频或音频二维码，孩子们可以参照记录，通过手机扫码看别人的讨论内容。这种形式不仅可以互相讨论，还能互相借鉴记录方式，是前书写能力得到提升的比较容易有成效的一种形式。

二、以绘本阅读为载体，促进幼儿前书写能力的提升与发展

在前书写过程中的图画、文字、符号等要素与绘本中的内容存在一定的关联。绘本中的图可以作为幼儿前书写的描绘对象，激发幼儿对图写形式产生兴趣;绘本中的文字能为幼儿的前书写提供书面感性认知，为前书写作铺垫;绘本中的符号能加速幼儿对文字的理解。教师根据幼儿的年龄特点分别开展了：个人绘本推荐、区域阅读心得、集体绘本分享三个活动。开展绘本推荐时，幼儿将需要推荐的主题相关绘本用图文并茂的方式设计出来，推荐封面中涉及了推荐人、推荐班级、推荐绘本名称、推荐理由等。这个阶段，教师观察出幼儿的前书写存在以下方面的特点：1.有一定的推荐格式;2.能根据绘本内容进行推荐，记录内容有针对性;3.出现一字一音的前书写特点。

由于推荐幼儿人数较少，推荐的绘本幼儿没有时间翻阅，教师与幼儿商讨后决定在区域中开设阅读心得记录站，活动开展过程中幼儿自主性强。参与幼儿人数较多，让幼儿在阅读时有意识地记录，在记录时有针对地翻阅，把看和写融合在一起，使幼儿在提升阅读质量，获得丰富主题经验的同时，也提升了前书写的技能。通过观察，发现幼儿书写中逐渐出现多句式的学习性记录，用折叠或画线的方式分行书写符号、字、画、数结合等记录。

区域零散的阅读，并不利于教师和幼儿提炼幼儿阅读及前书写的经验，幼儿对格式的概念模糊，书写随意，但却又对此有很浓的兴趣。因此教师通过好书投票，有意识地筛选一些内容中出现书写格式的绘本，集中幼儿展开绘本分享会，与幼儿一起提炼绘本中格式的要素，为萌芽的格式书写开启一扇门。

三、以游戏活动为核心，促进幼儿前书写能力的提升与发展

游戏是幼儿活动的核心，教师在游戏前创设条件，游戏中提供适宜支持，游戏后鼓励多元表征，可以让幼儿在游戏中自然而然地运用前书写技能表达过程，丰富经验，分享成长，进而助推幼儿前书写经验的学习与获得。

（一）游戏前，增加前书写工具

在游戏前创设机会让幼儿随手可得涂涂画画的工具，同时需要教师知道每个游戏区究竟适合什么样的书写类型，充分考虑书写材料摆放的位置，让幼儿随手可以提笔，逐步养成随手记录的习惯。

（二）游戏中，鼓励制订游戏计划

在一定的教育情境中，幼儿常常会萌发用纸笔表达的愿望。但有些幼儿书写时间很短，也不知道“写什么”。而鼓励幼儿制订游戏计划，既能让幼儿从中获得初步的书写技能，又为有目的地进行高水平游戏做好铺垫。如在户外活动前，幼儿自由组合，协商分工，在“计划书”上“写”下了游戏规则等，然后，他们根据计划便开始游戏，并时不时地查看计划，在过程中不断体悟文字的实际意义以及先前合作书写的价值所在。

（三）游戏后，支持多元表征

我们鼓励幼儿在游戏后进行多元表征，让幼儿在回忆前书写活动中分享角色扮演、作品搭建、实验探究等所为所变、所思所想。 多元表征包括图画、似字非字的文字、符号、图形、数字等，进行内心想法的表征，鼓励幼儿将多元表征用多种方式呈现，可以借助信息技术，用音频、视频以二维码的方式呈现，让幼儿随时可以展示自己的书写内容。

四、结语

综上所述，让幼儿的前书写行为在一日活动多路径实施，讓幼儿在一日活动中提升和发展前书写核心经验，能为日后书写奠定基础。

参考文献：

[1]梁宝玲.多元情趣周记，多彩前书写[J].江苏幼儿教育，2018（4）.

（责编  张 欣）