浅谈阅读教学中的“讨论”

陈静

现行的新课程教学改革强调知识学习的探索性和创新性，课堂是学生展现自我、发展自我的舞台，所以教学改革一直大力提倡“以学生为主体”、“把课堂还给学生”。的确，作为教师，我们责无旁贷的要充分利用课堂这一主战场培养学生的自学能力和创造精神，从而鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力，引导他们主动获取知识，形成能力。然而一个“还”字，却并不简单。有时一个“还”字，竟使原来语文教学中的“教师满堂讲”变成了“学生满堂论”。这里就语文教学的主体--阅读教学中现在颇为流行的课堂讨论这一学习方式的实效性，谈一点粗浅的看法。

课堂讨论是师生一起围绕某一个议题，通过对话和各自阐述理由进行讨论。如今，课堂讨论在阅读教学中被广泛使用，原因有二：一是在新课改理念指导下，老师的观念有了更新，课堂上给予学生更多参与学习的机会：二是在课堂讨论中，学生既是索取者，又是贡献者，既是受教育者，又是教育者，他们在课上充分发表自己的见解，使课堂生成许多新的资源，特别是阅读课文大多是文质兼美的优秀作品，会给读者留有许多想象的余地，去填补和丰富作品，实现再创造，在讨论中提高对作品的感悟力。

但课堂讨论也有自己的实施要求，只有使用得法，才能收到实效。否则，会适得其反。阅读教学中的讨论就出现效率欠佳的现象。

一、课堂讨论效率欠佳的种种现象

[案例]皇帝的新装

此课教完后，老师让学生续编故事。全班学生分成两组，编出两种不同的结局。甲组：皇帝听了孩子的话，醒悟了，把孩子抚养成人，并把皇位让给孩子。乙组：皇帝执迷不悟，最后人民造反，把皇帝赶下台。上课时，老师让甲、乙两组先在全班表演，再讲述如此续编的原因。随后，两组相对而坐，互相提问。

师：现在两组互相质疑，有什么不同看法，可以指出不合理的地方，也可以请教他人。现在，我把时间交给大家了。

（说完老师退到一旁。学生模仿大学生电视辩论赛形式，你一言我一语地说开了，气氛相当热烈。）

乙方：皇帝是如何改变的？

甲方：他知道自己错了。

乙方：一个人一个特点。

甲方：世界有好的一面， 也有坏的一面。

乙方：他连军队也不管。

甲方：皇帝是非常好心肠的人。

乙方：世上这么多孤儿，会不会都养着。

甲方：小孩子讲真话，会治理好国家的。

乙方：要是不管军队，如果外国人侵略，一点战斗力也没有，如何抵挡外国人？

甲方：我没有讲过敌人侵略。

乙方：孩子毕竟是孩子....（学生们各讲各的，互相之间几乎没有联系。）（下课铃响）。

师：各抒己见，以后再讨论。下课。

尽管学生在讨论过程中存在不少问题，但讨论问题不集中，学生互相不倾听，各人只管发表自己的想法，表达时思想不清，意思不明了等。在整个讨论过程中老师却不参与，站在一旁一言未发。

事后了解，老师对课堂讨论这种教学形式存有误解，以为只要学生想说下去，就应该让他们说，否则就似乎违背了新课程倡导的学生观，就不能体现“以学生为主”的精神，就没能真正做到“把课堂还给学生”。其实，在学生还没有掌握有效讨论的原则、方法时，教师若不加指导，讨论的效率是不高的。

二、怎样提高阅读教学中讨论的实效性

怎样才能提高阅读教学中讨论的实效性呢？我们还是先看一个关于“概括文章主要内容”的案例：

1.课堂讨论始终保持良好状态的案例

课题：《多收了三五斗》（教学实录）

从实录中看出：

教师的话语不多，只发了三次言。

（1）提出要求

指名学生归纳课文主要内容;表扬同学们能认真倾听，发言时注意互相照应。

（2）进行点拨

老师认真倾听，当发现第- -位同学概括的主要内容过于简单时，及时提出质疑：“这样概括有没有问题？”引导全班深入讨论。

（3）总结讨论

对学生概括的内容进行肯定;表扬同学们能认真倾

听，发言时注意互相照应。

教学过程中，老师始终保持警觉和适当的沉默，以简明的方式与学生对话，帮助学生建立独特的见解和评价。

从讨论过程中看出，学生训练有素：①有良好的讨论习惯，能围绕一个主题互相交流看法，能专注倾听别人发言，能认真积极思考，先评价前面同学的发言，再补充自己的观点，做到讨论时互相照应;②掌握了归纳主要内容的策略，具备较强的归纳能力。总之，从这个案例中看出，课堂讨论始终保持良好的状态，达到了预期的效果。

2.课堂讨论始终保持良好状态的原因

（1）师生课前都应有充分的准备

（2）师生具备辨析问题价值的能力

（3）师生都有良好的、持续倾听的习惯

（4）师生都保持着良好的回应状态

（5）学生的发言保持平衡

（6）强化教师是课堂教学组织者和引导者的认识

传统教学中，强调以教师为中心，教师主宰课堂。新课改教学中提出“以学生为主体”、“ 把课堂还给学生”是为了改变教学过程中大多数学生的被动状态，要求老师在课堂上为学生的积极、主动参与提供可能，而不是随学生“自由"活动，不是把教师置于学生的附属地位，更不是可有可无。教师始终是课堂教学中不可缺少的三个基本元素之一，是课堂教学活动的组织者和引導者，负有课堂教学责任人的重要职责，对课堂教学的成效负责。

如今，通过老师们的反思、探索和实验，从现在涌现出的一些优质课、示范课来看，语文阅读教学中课堂讨论状态与课改初期相比，有了很大的变化，课堂讨论效率亦有较大提高。但一些旧习惯的改变，新习惯的养成，一些能力的形成不是一蹴而就的，还需要我们广大教师长期艰苦的努力。