探究性阅读学法指导策略

韦善良

探究性阅读就是学生在教师有针对性地引导下，对课文进行自主思考、探索研究、合作交流，解决课后思考题，从而总结出带有规律性的阅读学习方法，以达到《语文课程标准》中“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”的目标要求。教学中，笔者实践的具体策略如下：

一、巧设悬念问题，激发探究兴趣

教学实践表明，无论是讲读课还是阅读课，由于教学设备条件的限制（针对农村缺少多媒体学校而言），或者是教师在备课时，忽略了创设学习情境，课堂就无法激起学生积极主动的学习兴趣，也就无法调动学生积极主动体验和理解课文的趣味。自然就谈不上探究学习了。要及时纠正这一教学弊端，巧妙设置悬念问题，是激发学生学习课文兴趣的一剂良药。可见，课前，教师有充分的思想准备，精心创设了教学情境，合理设置了悬念，学生学习情绪很快投入到学习上。如教学《左公柳》一文，我这样设置悬念问题：“同学们，有一种叫左公柳的柳树大家见过吗？你知道为什么叫左公柳吗？在哪些地方我们才可以见到左公柳？左公柳生长的环境怎么样呢？今天我们就一起来学习课文。”教师将机导入课题，并利用多媒体显示左公柳的相关图片，用简练的语言给学生一一作出介绍，激发学生进入学习课文状态。

二、采用逆推问题入手，倒“金字塔”式读课文

所谓“倒金字塔”式阅读，就是一反过去的：“先学字词句，再划分段落层次，再到解答课文后有关问题”的传统教学方式。而是让学生先从课后思考题入手，理清题目要求，带着问题去读课文，合作、交流、理解课文主要内容，再分析课文结构特点和解释作者的表达方法。考场上，学生要在有限的时间内迅速解答短文后面有关问题，由于时间极短，有些问题不一定需要先读短文再答题（比如：“在短文中找出下列近义词或反义词”的题目），这时采用这种阅读方法，既赢得了时间，答题的准确率也比较高。教学中，笔者尝试教《鸟的天堂》一文即用此法。授课前，首先引导学生对照课后思考题：“有感情朗读课文，用自己的话说一说课文的主要内容。”“结合课文内容，谈谈你对“鸟的天堂的确是‘鸟的天堂啊，这句话的理解。””等问题，并要求学生仔细读题目，理解题目意思，带着这些问题去初读、品读课文，仔细探究课文中与问题有关的句段内容，不仅答题迅速，而且所运用的语言表达贴切课文原意，准确率较高，效果显著。

1.两类文本对比，探究文章体裁特点

从中年级阅读教学来看，适当交给学生初步认识文章体裁特点的方法，不仅对今后阅读同类课文具有一定帮助，而且对学生学习习作具有重要的促进作用。其方法是：在教每单元课文时，可以先指导学生对前面的讲读课文的大概内容有个轮廓了解。然后提示学生，这类课文属于什么类型题材课文。再让学生对后面的阅读课文进行对比阅读，总结出其具有的体裁特点。

2.抓住文本特征，探究文章结构规律

《新课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”对于小学生而言，初步认识课文结构特征，是为今后打开阅读方法大门的一把金钥匙。通过探究，学生大致了解课文具有的体裁特点后，接着要引导学生进一步了解课文都具有哪些结构特点。

3.把握文本中心，探究文章表达方法

如果说课文的体裁与结构相当于人体的“骨架”，那么文章的语言表达应该是人体内的“血液”与“细胞”。文章层次是否清晰，内容是否生动感人，关键在于语言表达是否得当。因此，学生仅仅掌握文章的体裁特点与结构特征是远远不够的，还需要引导他们探究，作者采用怎样手法进行课文的表达方法。在讲读课文教学过程中，笔者始终力争以阅读学法为主进行师生互动、讨论、合作交流的方式来探究不同课文类型的不同表达方法。

4.加强充分想象引导，体验文本空间用意

许多课文在表达方法上往往留下许多具有悬念性的语句或符号，这时，如果我们只是停留在对语言表达方法或标点符号用法的指导上，相当多的问题是无法得到解决的，这就需要教师加强引导学生展开充分的想象加以理解，体验作者未写完的意图（言已尽意未了），如《少年闰土》一文后思考题第一题“看第二幅插图，想象‘我和闰土是怎样话别的？再说一说”。《穷人》课后思考题：“沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，发挥自己的想象，写一写桑娜的心理活动。”“根据‘他们在这儿啦桑娜拉开了帐子一句想象，西蒙的两个孩子醒来后后发生怎样的故事？”针对这类题目，教师要结合课文内容，善于抓住教材关键处的拓展空间，在已知內容的基础上，对课文做合理的续想，从而开拓学生学习思维，产生更有新意、更具特色的、符合学生心理需要的语言。

总之，“阅读教学是教师指导学生通过阅读文章思想感情，掌握文章表达方法，提高阅读能力与形成良好阅读习惯的过程。”《语文课程标准》要求：“语文课堂必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。”倡导“语文课堂学生在教师引导下，主动性学;发挥协同效应，合作性学;以问题为中心，探究性学;贴近社会与生活，体验性学;发挥自身成长，个性化学。”由此可见，学生阅读能力必须在语文课堂教学中学会，也只能在“学会”的基础上形成“会学”，没有“学会”这一基础，想达到素质教育要求“会学”的目的只能是一句空话。