浅谈小学高年级小组合作批改作文能力的培养

谢志琼

摘要：修改作文是作文教学中的重要一环。学生小組修改作文就是让学生通过亲身实践、共同反馈，发现并解决其中的问题，从而提高自己的写作水平，同时也养成了良好的习作习惯。在通力合作批改作文中，激发学生习作兴趣，培养学生自主修改作文的习惯，增强学生团结合作凝聚力和提高集体主义精神！学生小组合作批改作文的课堂实践活动是整体提高学生作文水平的有效措施。

关键词： 互改  合作   能力  习惯

学生的作文还给学生批改，这是打破传统的普遍的教学方式中的一个创新举措。因此，怎样改进作文批改方法，既提高批改效率，把语文教师从沉重的负担中解放出来，又让学生在修改作文过程中汲取写作的精华和方法，提高写作的水平和能力，是具有重大的现实意义。小组合作批改作文的课堂教学，反过来有助于提高学生作文水平。

一、涉猎题材，写好文章

1.学生要批改作文，必须先能写出好文章

要培养学生批改作文的能力，必须先让学生能写出好文章。

2.参与作文课堂所有环节，有效提高学生写作能力

要改变学生作文乏力现象，应该参与作文教学中的每一个环节。作文评改这环节，能更好地提高学生的写作能力和写作水平，只有这样才既可以开拓了学生的视野和思维。

在以学生为主体的教学理念指导下，以合作学习理论为基础，以小组合作为主要方式的作文批改教学新模式产生。

二、把握标准，合作批改

小组合作批改作文，要充分尊重和发扬学生的主体地位和主动精神，激发学生研究性思维灵感，鼓励和引导学生积极参与写作与批改的过程。整个过程以学生为主体，教师只是组织者、提导者、帮助者和促进者。使学生明白如何评价一篇作文，怎样发现作品优缺点，逐渐把握各种修改要领：改什么、怎样改、为何这样改。

（一）培养学生批改作文能力要循序渐进

第一近段，集体评议修改。这种方法是学生互改作文的萌芽阶段比较有效的方法。

第二近段，师生共同修改。学生初步了解互改作文后，则采用这种方法。

第三近段，同桌互改、男女互改。让他们在学习中互相帮助，以好带差，交流修改心得。全员参与的课堂教学，有效地提高学生的修改作文能力。

（二）学生互改作文要有正确的导向

1.从思想方面修改

看作文是否符合题目要求，中心思想是否明确，选材是否能突出中心。

2.从形式方面修改

看结构安排是否合理，详细是否得当，首尾有无互应，格式是否正确。

3.从语言文字方面修改

看用词是否恰当，句子是否通顺，标点用得是否正确，有没有错别字。

三、改好文章，能力升华

基于好文章是改出来的特点，由各自小组长带领小组成员积极的参与修改，各抒己见。

1.要通读小组成员的文章

通读小组成员的文章，然后进行组员之间的讨论。获得准备互改作文中的相关信息，推荐出比较优秀的文章，给予表扬，肯定，让大家欣赏，来评价。

2.交流互改作文的体会

修改完之后又由组与组之间互相交流修改作文的心得，然后组与组之间交换作文再次的修改评价。这个是遵循教学中科学性的原则，在老师的指导下，小组批改训练与小组训练相结合，接受性的批改训练与探究性的批改训练相结合，从而发展学生的批改字、词、句的能力，从而提高整体能力。在作文小组合作批改的过程中，还遵循了开放性的原则。一是在学生思维的角度和思考的力度具有开放性;二是在学生学习批改过程中的开放性。让学生在不同内容的作文和不同方法的作文中，知识得以渗透和融合，从而达到开阔视野，丰富知识，提高效率，促进能力的目的。让学生在小组批改作文实践中不知不觉地获得积累他人的材料保全入脑为自己所有。

3.反复修改，促进学生能力的升华

好文章是改出来的，向学生明确：共同合作批改作文，梳理文章结构，共同评价文章优次，这样共同批改作文的目的，是使学生认识到“好文章三分靠写，七分靠改”的道理。

四、激发潜能，养成习惯

教师在组建合作学习小组时，要根据学生的能力、性格等差异情况进行合理的搭配。

1.科学分组

把全班学生按优秀生带中等生和学困生地平均分成若干小组，由于每个组都是异质的，所以就产生了全班各组间的同质性，这就是教学中合作学习的分组原则分配。老师先示范批改，授之以渔。

2.明确任务

接着明确组长和组员的任务，选派作文水平相对较好的同学为组长，承担已经自改或互改后的本组同学的作文修改任务。组长除了修改，还要写出简要的评语以及推荐样本，教师归纳。教师应引导学生集体评议作文的优劣，师生共同加对总结，从中悟出某些写作规律。各小组由组长收集意见，把发现和感悟说出来。学生各抒己见，在讨论中积累大量的写作方法。

五、教师巧导，提高效率

让学生参与修改作文，并不是放羊式，不是撒手不管，而是教给学生进行自我修改的方法，引导学生用心修改才会有所收获。要让学生知道这篇作文好在哪里，不好的地方又在哪里，怎样改进，才能提高批改质量，从而提供作文的水平。

1.小组之间交换读改

从学生习作可以看出，等级为“优”和“良”的习作率分别比对照，思维的成熟，知识积累的增加固然有关系，但不可否认我们小组间的“习作互改”教学方法也给他们的写作带来了巨大的进步。小组与小组之间交换读改的活动，在这里是小组成员互动，共同促进学生，既是行为互动，又是思维互动;既有知识的交流，又有情感的交流和合作。有对写作成功者的赞许，有对还需努力者的帮助，使他们在合作评改作文中取长补短。使他们明白作文评改的主体是学生，评改的落脚点应是“改”，评只是手段。教师指导学生互改互评作文，强调学生的主体性，是提高学生作文水平的有效途径。

2.教师在学生互改课堂定位要“巧”

教师在学生互改课堂定位要准确，在学生合作修改作文、评价作文的整个过程中，要成为学生“学习的导师”“合作的伙伴”“交往的对象”。

小组合作批改作文，通过互相启发，互相学习，有利于提高学生的认识能力和表达能力，从而提高自己的写作水平。