任务驱动教学法在高校思想政治理论课中的运用策略

摘 要：任务驱动教学法是指教师在教学过程中围绕教学目标，在课前、课中、课后确定问题设置任务，使学生在明确的任务驱动下师生有效互动沟通，从而引发思考和获取知识的教学方法。在高校思想政治理论课教学中运用任务驱动教学，有利于聚焦核心教学目标，提高思政课教学实效，尤其是课中任务驱动的策略，应有利于帮助学生解决“知其然”“知其所以然”“知其所以必然”这三个层面的问题。在运用中教师需研究教材并提高素质、高校大学生需积极主动参与，同时师生都要避免重问题轻理论、重方法轻内容的倾向。

关键词：任务驱动教学法;思想政治理论课;教学改革

基金项目：2017年江苏省高校哲学社会科学研究辅导员专题项目“基于任务导向的高校思想政治理论课教学改革研究”的研究成果（项目编号：2017SJBFDY800）。

在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记指出：“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期，最需要精心引导和栽培”，“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思想政治课的思想性、理論性和亲和力、针对性。”要实现这些目标就要在教学方法上进行改革，任务驱动教学法作为一种新的教学方法，将其运用在高校思想政治理论课中有利于强化思政课教学主体间的对话融合，有利于促进了思政课教学过程的视域融合，有利于提高了思政课教学效果的内外融合。

1 任务驱动教学法在高校思想政治理论课中的运用环节

任务驱动教学法在高校思想政治理论课的有效运用就是围绕教学目标确定不同的“问题”任务，促进师生在解决问题完成任务的过程中交流对话，达成共识，收获知识，提升自我。同时，任务驱动教学法的使用者主要是高校教师，但是如何更好地运用任务驱动教学法，还需要从课前、课中、课后等三个方面着手。

1.1 课前设置任务的策略

1）以教材为根本设置任务。事实上，不管高校思想政治理论课课程内容和教学方法怎么样发展，都始终贯穿着马克思主义中国化的最新理论成果。这与高校思想政治理论课的性质密切相关，这涉及培养什么人、为谁培养人的根本问题。因此，课前设置问题，确定任务首先要以教学内容（文本）为根本。

2）以学生为中心设置任务。大学生在思想、工作、学习、生活等方面都会遇到各种各样的问题，教师要善于抓住这些问题，在高校思政课教学过程中及时利用这些问题设置任务，并利用这些任务驱动学生更好的学习。哪些事情能体现这些优势？为什么我们能有这些优势？

1.2 课中任务驱动的策略

1）设置学习任务，促进学生掌握知识。设置学习任务，重在解决高校思想政治理论课“知其然”的问题。高校思想政治理论课包括了一些基本的知识点，这些知识点可以以思考题、主观题、客观题等多种方式呈现，也就是学生的学习任务，布置适当的题目让学生去完成，让学生掌握思想政治理论课的核心知识点，这也是高校思想政治理论课所必须的，也是最基础的要求。虽然这些核心知识点在初高中的教材上有所呈现，但是到了大学的课堂上还需要进一步巩固，这是师生对话的基础。

2）设置问题任务，引导学生主动思考。设置问题任务，重在解决高校思想政治理论课“知其所以然”的问题。问题任务是最常见的一种任务形式，也就是提出所要学习内容中的主要问题，让学生边学习边思考。如在讲解《中国近现代史纲要》课程中《开天辟地的大事变》这一章节的时候，就可以在课堂上设置问题：开天辟地的大事变是指什么事？为什么说这件事是开天辟地的大事变？这样可以引导学生带着问题去学习。再比如在讲解《思想道德修养与法律基础》课程中价值观这部分内容时就可以在课堂上设置题目：社会主义核心价值观的内容是什么？习近平总书记对于大学生如何践行社会主义核心价值观提出了什么样的要求？为什么要提出社会主义核心价值观？

3）设置情境任务，带动学生学习热情。设置情境任务，重在解决高校思想政治理论课“知其所以必然”的问题。课程教学中可以设置的情景任务包括故事情境、辩论情境、假设情景等。例如在《中国近现代史纲要》课程中，可以引导学生思考中国共产党的历史必然性是什么？如果没有中国共产党中国社会会发生什么？在《思想道德修养与法律基础》课程中，可以引导学生辩论，校园爱情利大于弊还是弊大于利？

1.3 课后总结任务的策略

总结任务可以是教师主动引领下的，也可以是学生自发进行的。但不管是哪种方式，及时总结任务必不可少，其有利于将内外于心的认识，转化为外化于行的表现。课后任务可以是对上一次的总结反思，可以是对下一次课的预习思考，可以是具体的作业要求，也可以是实践的教学，还可以是深入的自我反思报告。课后总结任务的形式多样，但一要及时，二要有相关过程性材料。

2 在高校思想政治理论课中运用任务驱动教学法的注意点

高校思政课教学方法的改革要紧密联系当代大学生的思想实际、心理状况、成长特点和生活实践。当代大学生的思维具有灵活性、跳跃性、创造性、开放性等特点，喜欢独立自主地进行思考和判断，不愿意接受现成的灌输说教，更喜欢在相互探讨的过程中认可认同。

1）教师需研究教材并提高素质。教师在开展任务驱动教学中发挥中核心作用，教师的素质在很大程度上决定了教学效果，也决定了任务驱动教学效果的好坏。百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。只有教师转变了角色，认真读研教材，提高自身素质，才能设置好任务，用精心设置的任务驱动学生学习，带领学生实现预期的教学效果。

2）高校大学生需积极主动参与。在任务驱动教学法中，教师和学生乃至文本的对话交流过程，也是对教学内容的理解和认同过程，这是一个思想碰撞、逐步统一认识的过程，而这个过程需要大学生积极参与，与教师配合，完成相关任务，避免敷衍了事、言不由衷甚至停滞不前。否则，任务设置再多再实再巧妙，学生不参与不主动不配合，都是无法完成的。

3）避免重问题轻理论、重方法轻内容。任务驱动教学法同样旨在提高思想政治理论课的思想性、理论性和亲和力、针对性。在具体运用中，需要注意的是，不能因为要确定问题设置任务，就把课程内容通俗化、简单化甚至娱乐化，更不能只想着如何设置任务而放弃了内容，这样只能是本末倒置、哗众取宠、适得其反，只图课堂表面热闹活跃而忽视理论知识，这是不可取的。事实上，任何教学方法的运用必定是在充分挖掘内容的基础上，切不可舍本求末。

习近平总书记强调：“我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课。”大学生是青年的中坚力量，作为高校大学生的德育主阵地，思想政治理论课必须要开展得有声有色。随着高校对思想政治理论课越来越重视，思想政治理论课教师也在积极探索新的教学方法，适时使用任务驱动教学法，并将这一方法与其它方法相结合，可以增强高校思想政治理论课的实效性。

参考文献

[1]陈梦圆.高校思想政治理论课教学方法研究[D].东北师范大学，2019.

[2]赵明彦.体验式教学法在高校思想政治理论课中的应用研究[D].大理大学，2016.

[3]漆学鹏.当前高校思想政治理论课教学实效性研究[D].广西师范大学，2016.

[4]陈琛.微文化背景下高校思想政治理论课互动式教学研究[D].苏州大学，2018.

作者简介

孙聪（1986-），男，江苏泰州人，教育学硕士，讲师，研究方向：大学生思想政治教育。