高职院校产教协同共赢教育教学新模式研究

张万英 王一鸣 李艳

摘 要：区域经济发展需要科学技术的助力，需要高质量的人力资源。高职教育提升生产一线劳动者素质，成为区域经济发展的助推器。与此同时，区域经济良性发展也为高职教育营造良好的生存、发展环境。所以，区域经济发展与高职教育发展相互依存，密不可分。为了实现二者的相互促進，高职院校要面向产业发展用人需求，不断创新人才培养方法，将传统的学科教学优势与综合教学优势相结合。通过第一课堂理论精讲和第二课堂实践项目操作，实现两个课堂双线并行理实结合，使学生能够真地实施企业经营中真实的工作任务。最终，实现提升人才培养质量促进区域经济发展的目的。

关键词：高职教育;区域经济;教学模式

基金项目：本文系河北旅游职业学院2019年“双高计划”专项课题一般课题：高职院校产教协同共赢教育教学新模式研究——以承德民宿行业供需研究为例（项目编号：Z2019029）研究成果。

1 高职教育是区域经济发展的助推器

区域经济发展需要科学技术的助力。“科技是第一生产力”的论述精辟地指明了科技在经济发展中的作用。科学技术成果只有在企业生产中才能真正地转化为生产力。然而，很多中、小、微企业，由于受规模和实力的限制，企业自身的科技研发能力很弱，甚至是没有。与此同时，科研院所进行科学研究取得的成果却遇到向市场转化的困难。因此，地方政府有必要协调、帮助企业和科研院所，打通科技成果向市场效益转化的通道。进而，实现依靠科技促进区域产业结构升级和区域经济的提质增效。职业教育是服务建设现代化经济体系和实现更高质量更充分就业的需要。高职院校科研工作的着力点在于应用性研究和技术服务。因此，高职院校科研方向的定位应立足于区域性、地方性特定的实际目标或应用目标，坚持科研服务地方的宗旨，紧密围绕区域产业需求，结合高职院校自身专业设置规划，借助和整合社会资源，逐步搭建对接专业建设、形式多样的技术创新平台，构建起具有高职院校特色的科研工作体系。

区域经济发展需要高质量的人力资源。劳动者的综合素养和技术水平直接影响着区域经济的增长。我们要想实现从“中国制造”到“中国质造”和“中国创造”的转变，就需要大力发展职业教育，使广大生产一线人员的素养与技术水平得以普遍提升。按照打造“京津冀水源涵养功能区、国家绿色发展示范区、环首都扶贫攻坚示范区、国际旅游城市”的定位，承德市将产业发展重点转向文化旅游、医疗康养等“绿色转型产业”。经过几年的努力，转型升级初见成效。在此基础之上，我们应坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，认真践行新发展理念，牢牢抓住京津冀协同发展机遇，按照创新发展、绿色发展、高质量发展的要求，充分发挥当地科技人员的力量，促进我市经济发展。

2 区域经济的发展是孕育高职教育的沃土

高职教育定位为服务区域经济发展。我国各个地级市几乎都开办有当地的高职院校。高职院校要想办出特色，发挥人才培养的作用就需要找准办学定位。高职院校的专业设置要与区域产业结构对接。高职院校人才培养要面向区域经济发展产生的人才需求。

高职教育依托区域发展，增强办学活力，实现可持续发展。第一，区域经济发展产生对生产一线技术型人才的需求。这一需求进一步推动了高职院校的建设与发展。区域经济发展得越好，区域企业充满活力，就会产生旺盛的人力资源需求，也就能吸纳更多人就业。高职院校培养的学生就能够获得良好的就业机会，就会吸引更多的学生进入高职院校学习。进而使高职院校得以蓬勃发展。第二，高职院校的师生参与企业生产，一方面帮助企业解决技术问题，提升从业人员素质，实现科研成果的市场转化。另一方面，通过参与企业项目的操作，学生提升了自己对于所学知识及技能的运用能力;教师能够及时了解行业最新发展动态并提升实践能力，实现教学相长。

3 实现高职教育助力区域经济发展的路径——第一、二课堂双线并行理实结合

提升人才培养质量，服务区域经济发展是高职院校的基本职能，同时也是其核心竞争力的集中体现。然而传统的课堂讲授和模拟操作已不能满足教与学的需要。条块分割的分门别类的学科体系教学，方便学生对具体知识技能点的理解。但是，容易形成一叶障目的问题，不利于学生形成系统的知识体系。综合教学方法，有助于学生形成系统的知识技能网络并进行知识迁移。但是，由于信息量大，学生往往学习理解难度较大、速度慢。为了弥补学科体系教学和综合教学各自存在的不足，我们提出创建第一课堂与第二课堂双线并行的教学模式。

3.1 第一课堂理论精讲

面向人才培养目标，梳理出学生胜任目标岗位群都需要掌握的理论知识有哪些。将这些理论知识按照知识结构体系进行科目划分，并作为第一课堂的教学内容。近些年，很多学校都非常重视和强调实践教学和实训。的确，“实践是检验真理的唯一标准”，学生只有通过实践操作和体验才能真正地掌握专业技能。然而，我们不应该顾此失彼。学生对于理论知识的学习也是不可或缺的。理论是前人经验的总结与提炼。学习和掌握理论，可以有效地指导学生进行实践，提升学生的实践的水平;能够使学生不仅知道要怎样做还能够知道为什么要这样做。掌握理论知识，对于学生的职业发展是非常必要的。因此，我们安排在第一课堂就理论知识开展教与学。例如，我们将旅游市场营销中涉及的理论——旅游消费特点、旅游消费心理和客户管理涉及的理论——客户感知价值、客户商业价值、客户忠诚等安排在第一课堂展开教学。考虑到高职学生的学习基础和学习能力，第一课堂选取的理论知识以必备和够用为度。

3.2 第二课堂实践项目操作

面向人才培养目标，将企业经营中真实的一系列具体工作任务以项目为单位引入第二课堂。也就是企业将这一系列工作任务外包给学院的第二课堂。在第二课堂中，教师指导学生共同承揽和完成企业外包的工作任务。通过这种深度的校企合作方式，使教师和学生能够真正的参与到企业实际经营的任务中并完成任务。引入第二课堂的实践项目，可以是企业的外包项目;也可以是学生的创业项目;还可以是教师的科研项目。例如，河北旅游职业学院的《旅游市场营销》课程主讲教师和《客户关系管理》课程主讲教师联合为学生开设了面向承德当地民宿行业发展的第二课堂。教师将当地企业“一样”民宿的推广业务引入第二课堂。在与“一样”民宿企业进行接洽后，教师首先带领学生参观与体验“一样”民宿产品;接着指导学生分析“一样”民宿产品的卖点和确定目标客户群;之后撰写“一样”民宿产品推广文案并进行推广。通过“一样”民宿产品推广项目的实践，学生掌握了挖掘产品卖点的方法、分析确定目标客户的思路、以及产品促销文案创作和推广的方法。在此第二课堂，教师带领学生开展承德地区民宿发展现状调查。先后实地考察了隆化、承德县等地的民宿并走访民宿业主进行交流。经过调查，发现这些民宿企业普遍存在着经营理念、服务意识和服务水平有待提升;区域基础设施如电力供应、排污系统有待改善;民宿业主缺乏抱团发展的平台;区域整体旅游环境有待改善等问题。在分析现存问题的基础上，进一步提出了促进承德民宿行业发展的建议——依托区域优势和自然资源由政府引导建设温泉小镇、清文化小镇和夕阳红康养小镇等特色民宿小镇，发挥聚集优势，实现承德特色民宿产业化发展。在第二课堂的实践中，学生提升了对于第一课堂所学知识的理解与运用的水平，提升了学生的实践执行能力;为企业创造了效益，为行业发展提出了合理化建议。

3.3 第一、二课堂双线并行理实结合

我们这里所说的第一课堂与传统的或者是现有的教学课堂是存在着区别的。我们所说的第一课堂是对理论的精讲，课时不超过总课时的三分一。第一课堂与第二课堂在开展的时间上，不是分成阶段进行的。不是先集中理论学习几周后再集中进行几周的实训。而是，第一课堂与第二课堂在时间上是并行的。第一课堂是按照行政课表时间，学生按照行政班集中学习。第二课堂是学生按照参加的项目组，在第一课堂之外的时间，分散开展实践。第二课堂项目中的任务包含的操作具有重复性;项目中设置的岗位具有阶梯递进性。教师面向专业人才培养方案，依托项目内容，制定课程标准。

高素质人才是区域经济发展不可或缺的要素。区域产业发展尤其需要高素质的技术工人。这就要求高职院校要面向产业发展用人需求，不断创新人才培养方法，将传统的科目教学优势与综合教学优势相结合，使学生真的实施企业经营中真实的工作任务。进而，提升人才培养质量，实现区域经济发展与高职教育发展相互依存，相互促进。

参考文献

[1]张万英，田争，李艳.高职产教融合新出路[J].纳税，2018（32）：285+288.

作者简介

张万英（1976-），女，河北省石家庄，汉族，大学本科，讲师，经济管理、高职教育。