寻生命教育的途径与资源觅幼儿生命教育的策略

摘 要：生命教育是教育的基础，只有生命存在，才有教育的意义。当前幼儿生命教育存在课程资源局限性;课程体系缺乏系统性;教育者敏感性不足，忽视生命教育的即时性等现象。由于幼儿的思维具体形象，对幼儿进行生命教育，需要具体化、可视化、体验化的平台。儿童的生活就是这样的平台，利用幼儿熟悉、可视、可感的生活，对幼儿进行生命教育操作性强、体验感浓、收效率高、意义大。文章在幼儿生活中探寻生命教育的途径与资源，以期提高幼儿生命教育的质量。

关键词：途径;资源;生命教育;策略

“生命”一词在《现代汉语词典（第7版）》中释义为，生物体所具有的活动能力，生命是蛋白质存在的一种形式。“生命”从字面上解释为：生物体所具有的存在和活动的能力;事物所具有的能够存在下去的性质;参加某种活动的资格和能力。2010年，中共中央、国务院正式公布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出，要始终把教育摆在优先发展的位置，强调“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”。

“生命”这个概念在3～6岁幼儿阶段是借由具体形象来展现的，生命教育对幼儿而言非常重要，但不易理解、不易内化。教学实践中，幼儿生命教育存在课程资源局限性，主要立足于园内开展;课程缺乏系统性，生命教育课程载体支撑力不大，缺少系统课程;教育者缺少生命教育的敏感性，忽视生活中生命教育的即时效果。对幼儿进行生命教育，目前亟待解决的问题是：幼儿生命教育课程资源从哪儿来？什么途径才是开展幼儿生命教育的“捷径”。答案是——把握生活中的时机、事件、媒介，让幼儿的生命教育真实、可视、可感。

陶行知先生倡导“生活即教育”思想，即关注幼儿真实的生活体验，关注幼儿真实经验的获得，强调幼儿要在操作中学习、在活动中生长、在生活中求知;教育家杜威主张“教育即生活”，视生活为宝贵的教育资源，更是幼儿学习与发展的重要途径。其两者观念殊途同归，传递给教育者的启示，对幼儿进行生命教育就是让幼儿了解到生命的唯一性、有限性、不可逆性，帮助幼儿从小树立个体生命的存在价值观念。

一、 把握生活时机，让幼儿生命教育正当其时

对幼儿来说，生命教育，是一种由内心萌发的潜意识。教育的意义在于提高个体的生命质量，体现对生命的关怀、敬畏与珍惜。基于生命不可逆性的特点，对幼儿进行生命教育时要把握好时机。教育者要有生命教育的敏感性，以免错失良机。如，操场上即将进行早操活动，有五个大班的孩子头碰头凑在一起扎堆热议，他们围绕着虫子的名字、颜色、体形、食物、从哪里来、身体软硬、运动轨迹……讨论着。快做早操了，H老师走過来提醒他们。当H老师凑近一看，双手捋了捋手臂，表现出害怕的举动，“咦……这么肥啊，好吓人！别看了，做操啦！”做完操，几个幼儿又去看这只虫子，围观者比早操前有所增加。幼儿又围绕着“虫子怎么这么胖”“爬得慢”的话题讨论着。

正当幼儿饶有兴趣地想把虫子带回班级时，H老师吆喝他们快走。其中，一幼儿找到一个箱子，把虫子放到箱子里带回班级。第二天这条色泽鲜艳，体态肥润的大青虫，已经死在箱子里，身体的颜色变了。笔者特别咨询了几个“护虫使者”，从中获悉由于教师害怕虫子，制止靠近，他们也不知道虫子怎么死的。案例中，由于教育者对虫子的恐惧，幼儿错过了对大青虫的探索，错失对幼儿进行生命教育的时机。其实，教师可以带着幼儿，一起呵护这只“不知名的大青虫”，一起了解“虫虫”的生活、饮食、形态……了解“它为什么这么肥？”甚至连“死掉的虫虫”都可以让幼儿一起探索“为什么死了身体的颜色会变化”，一起讨论如何看待生命的问题。

让幼儿在探索中了解生命得以延续和失去生命的条件，理解生命的存在与消失，感受生命的脆弱。又如，饲养角里养着数只蚕，在幼儿精心饲养下蚕宝宝结茧变成蝶，产下卵以后就死了，幼儿落泪告别。当看到新的蚕宝宝出生后，幼儿雀跃欢呼。教师带领幼儿饲养、照顾、记录、缅怀蚕宝宝，让有直观地看到蚕的一生，并生成了主题活动课程《蚕宝宝》。再有，种植角的多肉植物，在浇水时，不慎碰断了一段，有的幼儿想顺手扔掉，有的幼儿赞成种下来，几天的照顾，断掉的多肉植物生根又发了些芽。教师带领幼儿照顾、记录多肉植物的变化，形成一张统计表，感受到了植物生命的力量。

后面两位教师把握时机，让幼儿从动植物身上感受到了生命的逝去与生命的延续，进而理解、珍爱、善待生命。热爱生命，尊重生命，让幼儿像“科学家”一样揭示宇宙中生命潜藏的奥秘。教师对幼儿的兴趣、需要的关注和支持不应只是在教材内，而是接纳生活制造的契机，应珍视生活的独特价值，接纳、理解、把握时机对幼儿进行“随机支持”，让幼儿的生命教育就在当下。

二、 把握生活事件，让幼儿生命教育顺理成章

为了让幼儿阶段的生命教育具体化，让幼儿有直接的感受和体验，把握眼前的生活事件就是对幼儿真实的生命教育。生老病死是自然规律，如何把握幼儿生活中的事件，需要幼儿园和家庭共同配合，让生活事件在幼儿生命教育中发挥“直观效应”。就如，庚子年，一场突发的疫情让幼儿对生活深有感触与体验，这是对幼儿进行生命教育最好的教材。小班幼儿珊珊从她的“生活圈”里知道“新冠病毒”“钟南山爷爷”“出门要戴口罩”“要洗手”等关于防疫防控的信息，她和家长玩起医生游戏。“爸爸，过来，我们玩游戏啦！快躺下，我给你治病。”她边说边自己戴上口罩，戴好后还递给爸爸一个口罩：“爸爸把口罩戴好，你戴的是大人的，深颜色的要朝外面，有硬硬的是在鼻子上，知道吗？”她监督爸爸把口罩戴上，并要求爸爸躺在“病床”上。

珊珊穿上一件平时画画用的护衣、拿了两个CD盘的一次性保护套当手套，“爸爸，我是医生，让我帮你看看病菌在哪里？”一系列的动作爸爸很配合。躺在垫子上的爸爸表情痛苦地说：“医生，医生，快，快，我呼吸困难，我是不是要死了？”听着爸爸的呼救，珊珊眼眶红了，边抽泣边说：“爸爸，我不要你死，你死了就看不到你了。”透过这样的一段生活镜头，教师感受到了幼儿对生命的敬畏，以及油然产生的对生命的珍惜。在这场“疫情”中，幼儿直观地感受到生命的“脆弱”和“顽强”，这正是生命教育的好资源。

又如，火灾、地震、海啸、台风、车祸等自然灾害或意外事件中，那些逝去的生命;甚至是幼儿熟悉的人，家里的亲人、邻居的离世都能成为对幼儿生命教育的素材。教育者抓住生活中突发的、偶发的事件，让幼儿了解生死是自然现象，但珍贵不可轻视。通过生活事件对幼儿进行生命教育，让幼儿产生体验与共鸣，让幼儿生命教育顺理成章。

三、 整合生活媒介，让幼儿生命教育生动形象

生活是丰富多彩的，呈现生活的方式是多种多样的，幼儿获得生活信息的途径也形形色色。幼儿年龄小、好奇心强，有想要了解的事物，想要探究的欲望。电视、绘本、广告、公众平台、微信、电脑、互联网、视音频等媒介都是幼儿生活中能接触到或被接触到的。教育者可借助这些途径，充实幼儿生命教育课程资源。例如，当电视上央视新闻频道播报疫情动态时，屏幕上出现了一组数字，大班的阳阳问：“爸爸，那个死亡比例增加3个，又有人死了？长大了我也要当医生，去救病人。”小班的莉莉跟着说：“我要有魔法，把我们家的车子变成救护车，去救人。”爸爸问：“为什么你们要去救人？”阳阳说：“爸爸，我跟你讲一个朋友圈的故事吧，‘在武汉，有一天有些社区的人去家里排查时，有个小朋友来开门。社区的人问他，家里还有其他人吗？那个小朋友说有，还有个爷爷，爷爷死好几天了，他躺在厕所里，我还给他盖被子……妈妈给我讲这个故事时哭了……”又如，学习强国平台上的绘本《叽里、咕噜和叽里咕噜》被广泛转载成为幼儿园空中课堂的素材;有的家长带着幼儿阅读、交流《病毒你为什么这么坏？》《武汉加油！中国加油！》等宣传图册;家长捐款捐物、到社区当志愿者、义务献血等举措，在幼儿的生命里根植了浓浓的生命意识，传递了“家与国”“人与人”让生命得以延续，让生活充满希望的正能量。春天里，幼儿种下六颗南瓜种子，两颗种子破土而出并茁壮成长，一颗种子也钻出地面但长势不好一周后枯萎了，另外的三颗种子不了了之埋在了土里。教育者和幼儿一起拍照记录种子从发芽到结果的过程、记录幼儿照料种子的过程，他们一起画画、表征自制了一本《种子和我》的绘本、他们一起讲关于种子成长的故事、讨论生命的力量……

大千世界，芸芸众生，幼儿的生命教育就在幼儿的生活中，幼儿的生命教育要贴近幼儿的生活经验，从幼儿的生活中寻找生命教育的课程资源。生命教育对幼儿成长来说必不可少，生命教育应基于幼儿的生活。基于幼兒的生活开展生命教育，可以这样做：一做生活的有心人，把握生活时机将生命教育生活化;二贴近生活抓取事件，让生命教育具体化;把握生活媒介寓生活教育可视化、体验化，让生命教育有广度。

参考文献：

[1]张俊等著.幼儿园科学领域教育精要：关键经验与活动指导[M].北京：教育科学出版社，2015.

[2]约翰·杜威，王承绪译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

作者简介：曾毅薪，福建省厦门市，厦门市同安区祥平中心幼儿园。