基于差异化教学展开初中数学教学的实践与思考

摘 要：由于成长环境、数学基础、兴趣爱好等各方面原因，初中学生在数学学习上存在显著的分化现象。不同的学生表现出来的数学素养不尽相同，传统的整体式教学模式已经无法适应，难以有效满足学生的学习需求。为了响应新课改号召，凸显出学生在学习中的主体地位，教师应根据学生的能力、认知、需求采取差异化教学方式。文章就初中数学教师从教育对象、教学目标、教学方式等各个方面实施差异化教学，以最大化满足学生学习需求的具体策略进行论述。

关键词：差异化教学;初中;数学

一、 前言

尊重学生的主体地位，最大化满足学生学习需求，这是新课改明确提出的要求。为了实现这一目标，教师应立足实际，展开差异化教学。现如今，在初中数学教学中，很多教师仍然采取整体式教学方式，对学生“一刀切”，无论是设置的学习目标，还是课堂提问，亦或课后作业的设计，均采取统一化模式。这种教学理念下，多数学生学习需求无法满足。当下，对于差异化教学的应用价值、实践策略等，部分教师仍然缺少认识。在文章中，笔者就差异化教学的内涵、应用价值以及实践策略分享几点心得体会。

二、 差异化教学的内涵

由于学习经历、成长环境、学习基础和兴趣等各方面的不同，所以学生在数学课程的学习上表现出显著的差异。处在同一个课堂上，对于教师所讲的知识，有的学生能够快速吸收，但是也有的学生始终不理解。这就要求教师对学生实施差异化教学。从本质上来说，差异化教学就是教师在对学生能力、个性进行判断之后，通过针对性的教学方式帮助学生快速进入状态，将学生放在适合他的位置上，使其快速进入状态，找到适合自己的学习方法，从而保障学生学习质量和学习效率的教学过程。在差异化教学中，教师和学生的角色进行了对换，教师不再采取灌输式教学方式，而是变灌输为辅助、引导，让学生发挥自主能力。教师主要根据不同学生学习基础、学习能力、成长特点，并立足学生兴趣爱好之上，引导学生有针对性地开展学习活动，以此锻炼学生自主学习能力。这种教学方式符合新课改教学要求，新教育形势下值得推广应用。

三、 差异化教学的应用价值

（一）有助于增強学生学习兴趣和信心

差异化教学理念下，教师为每个学生找到适合他的位置。在这个位置上，学生不会感觉到轻松，也不会感觉压力大。面对着“够不着”但“看得见”的学习目标，学生的动力被充分激发出来，朝着目标竭尽全力。由于差异化教学模式下，学习目标是教师为学生“量身定制”的，所以，大多数学生在竭尽全力的情况下，是能够达到目标的。在达到目标后，学生感受到成功的喜悦，也从中获得满足感、成就感，学习自信心也不断增强，对数学这门学科的学习兴趣也会愈加浓厚。加上学习压力不大，学生感觉到轻松、舒适，对数学这门学科的抵触心理、畏惧心理等均被消除。所以，差异化教学的合理实施，有助于增强学生兴趣和信心，也在无形之中减轻了教师的负担。

（二）有助于促进数学教学水平全面提升

差异化教学是一种尊重学生主体地位，将学生放在合适的位置上给予学习指导的教学方式。在这个过程中，学生主体地位被尊重，其能动性也被充分调动起来。加上学生在每一次达到目标后感受到成功的喜悦，所以学习动机越来越强，学习动力越来越足。每一个学生都能自主、积极的学习，在学习中做到全身心投入。此外，差异化教学理念下，学生得到合适的指导，学习能力、学习质量等各个方面有所改善。在这样的背景下，每个学生都能充分发挥出自身的潜力，整体教学水平将会得到大幅度提升。更重要的是，每个学生的学习需求均得到满足。

四、 差异化教学的实践策略

（一）对教育对象进行差异化处理

学生是教学活动的中心，所以，对学生进行差异化处理，是实施差异化教学的第一步。只有先将学生分好层次，才能根据不同层次学生的具体情况实施差异化教学。在传统教学中，虽然很多教师也认识到因材施教的重要性，并对学生进行分层，但是多数都是根据学生成绩进行分层，以数学成绩为唯一的划分标准。这样的差异化处理容易打击学生信心，让很多学习积极性高的学生因此丧失学习兴趣和信心。为了进一步发挥差异化教学效果，教师在划分学生层次时应当遵循科学的划分原则，以数学成绩为主要考虑因素，同时还考虑学生的数学基础、学习方法、思维能力、学习态度等各方面要素。一般来说，教师可以先取学生若干次的考试成绩为样本，进行平均分计算，然后按照学生的平均分，将学生按照大约1∶2∶1的比例分成三类，分别是尖子生、中等生和学困生。其次，教师再根据学生其他方面的要素进行调整。譬如，学困生层中有的学生十分上进，但是由于学习方法不科学而导致数学学习比较落后。对于这类学生，教师可以适当地上调其层次，将其纳入中等生层次。同样，对于中等生、尖子生群体，若是教师发现有的学生态度不认真，则适当地下调学生层次。这样的差异化处理，将每个学生摆在合适的位置上，从而为接下来差异化教学的高效实施奠定基础。

（二）对教学目标进行差异化处理

不同的学生综合素质不同，达到同一个目标所花费的精力、时间存在差异。换言之，在付出同样的努力后，不同的学生所达到的高度是不同的。所以，在分好学生的层次之后，教师接下来要对教学目标进行差异化处理。由于学困生的学习能力、数学基础等各个方面相对比较薄弱，所以教师在制定教学目标的时候应适当地降低难度，设置基础性目标，要求学生掌握基础知识，如数学原理、公式、定理等。而对中等生，则提出难度系数一般的教学目标，譬如让学生掌握书本上所有的知识，对于课本上的所有例题要有效理解并掌握，而且能够运用所学的知识解决课本上的所有习题。对于尖子生，教师则根据这一层次学生强烈的学习需求，给学生设置具有挑战性的目标，譬如给学生设置拓展性学习任务，让学生独立完成。对教学目标进行差异化处理，让目标凸显出层次性。这样，每个学生面对的是“够不着”但却“看得见”的目标，学习动机、热情被充分激发出来。让学生相信只要自己足够努力，是一定可以达到目标的，因为这份自信心的支撑，学生在差异性学习过程中做到全身心投入，这对挖掘学生的潜能有积极作用。

（三）对课堂提问进行差异化处理

课堂提问是教学过程中不可或缺的一个环节，也是联系教师和学生的“桥梁”。通过课堂提问，教师可以了解学生对知识的掌握情况。差异化教育理念下，教师应当对课堂提问进行差异化处理，让每个学生都能参与到课堂上并充分发挥自身的能动性，在课堂上展现出自己的真实水平，这样便于教师有针对性地调整教学方案。一般来说，对于尖子生，教师则提出一些具有拓展性、开放性特点的问题，尤其是一些利用课本上知识解决生活实际难题的生活化问题，如学习“相似三角形”知识点后，提出一些关于利用相似三角形原理测量教学楼高度、树的高度的问题，让学生运用课堂上学到的相似三角形知识计算出这些问题。一方面，帮助学生巩固数学知识。另一方面，提升学生综合应用数学知识的能力。对于中等生，教师则提出一些难度中等的问题，尽量是与课本上课后习题难度相当的问题，或者直接让学生讨论课后习题。而对学困生，教师则提出一些基础性问题，尽量是一些数学概念、公式等基础性问题，目的是帮助学生扎实基础，增强学生信心。除此之外，数学教师还要对课后作业进行差异化处理。与课堂提问类似，对于尖子生、中等生和学困生，教师应遵循由难到易的原则设置课后作业，尖子生做的课后作业难度系数最大，中等生其次，学困生做的作业难度系数最小。通过这样的合理安排让每个学生处在合适的位置上，既不会感到太大的压力，也不会因为问题或作业难度过低而得不到有效的训练。

（四）对教学方式进行差异化处理

教學方式直接影响课堂教学成效，差异化教学理念下，教师应当针对教学方式进行差异化处理。首先，对于数学基础扎实、学习能力强的学生，教师在教学中可以采取任务驱动教学法、自主探究教学法，即根据教学内容、目标设置学习任务，让学生独自思考、学习，自主分析问题并解决问题，在遇到困难或疑惑的时候可以向教师求助，教师再帮助学生解答。这样的教学方式既能锻炼学生自主学习能力，又在充分尊重学生主体地位的基础上促进学生对知识的理解和应用，有效挖掘学生的潜能。其次，对于学习能力一般、基础一般的学生，教师可以采取小组合作学习法，即根据学生实际情况并结合教学内容设置合理的学习任务，然后让学生展开小组合作探究，在相互讨论的过程中完成对知识的获取。一方面，促进学生对数学知识的理解、吸收。另一方面，锻炼学生的合作能力、团结精神。最后，对于数学基础薄弱、学习能力有限的学困生，教师可以采取个体辅导法，即给予学生一对一辅导，帮助学生找到学习中的困难并予以纠正，促进学生逐步提升，以此增强学生自信心，进而调动学生能动性，使学生进入良性循环的局面。

五、 结论

综上所述，差异化教学的实施对于改善教学质量、激发学生学习积极性有重要意义，还能增强学生自信心。现如今，由于各种主客观原因，差异性教学的价值和效能没有被充分挖掘出来，很多教师对于这种新型教学方法的实践策略、应用原则等缺少深入的认识。在文章中，笔者根据自己的教学经验，从教育对象、教学目标、课堂提问和课后作业、教学方式等几点，就差异化教学的实践策略分享几点自己的看法，希望能为广大初中数学教师实施差异化教学提供理论参考。

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作者简介：樊世忠，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏州积石山县移民中学。