慕课加翻转课堂教学模式下的学生学习

胡杏培

商丘学院

随着信息时代的到来，教育改革的不断深入，慕课、微课、微视频、翻转课堂等教育新模式借助于网络信息新技术不断涌现，关于慕课与翻转课堂的学术研究和教育实践也陆续展开。慕课和翻转课堂更是成为课程与教育改革的流行词，它的研究和实践不断颠覆着传统的课堂教育形式，推动着课程教育改革。在教学实践中，人们渐渐意识到慕课和翻转课堂有各自潜在的优势和弊端，仅仅通过慕课或者翻转课堂的单一形式无法从根本上提高学生学习效果，而将慕课与翻转课堂相融合能最大程度的提高课堂教学整体效益。在慕课加翻转课堂的课堂教学模式下，学生个体如何作为才能适应新的教学形式，保证学习效果也成为亟待澄清的关键问题。

一、慕课加翻转课堂教学模式的意义与价值分析

“慕课加翻转课堂教学模式是一种先学后教的教学模式，它是以现代信息与大数据技术为支撑，在提高学生知识学习效率、夯实学生基础知识与基本技能的基础上，全面提升学生综合素质的一种教学模式。”[1]立足于“先学后教”的慕课加翻转课堂模式将慕课的学生自学与翻转课堂的面对面授课中情感互动的独特优势相结合，是在线教育与课堂教育的完美融合。慕课加翻转课堂教学模式的实现不仅能够提高课堂教学效果，对学生主体的发展也具有极大的价值。

（一）资源共享，丰富学习资料

优质教师资源的不平衡一直是我国教育难以摆脱的困境与偏失，而慕课加翻转课堂教学模式的应用与实现有望成为破除我国优质教师资源不平等“死结”的有效路径。“慕课加翻转课堂”为教育带来的是“超越时空”的变革，它可借助于网络优质资源共享平台实现优质资源的共享与传播，如此一来，优秀教师或者教学专家可以录制出短小精确的短视频教程上传网络平台，而一些偏远地区的教师及学生也可以观看名师授课，进行随时随地、重复的观看和学习。这不仅能进一步丰富网络学习资源，满足学生学习需求，也能够改善优质资源不平等的局面，实现优质资源的全民共享，全民参与，促进教育公平的实现。

（二）以学为本，实现个性化学习

有学者曾鲜明的指出：“在教育过程中，应该为学生提供多种多样的学习形式，供其选择或者实践。”[2]学生是有独特风格和鲜明个性的独立个体，学生学习资料的获取、学习时间、学习方式、学习进程等都具有其鲜明的个性特征，教育为学生提供的应是促进其成长与发展的平台，为其自主性的学习创造有力条件，而“慕课加翻转课堂”的教学模式正是坚持了以学为本的教育理念，满足学生个性化学习的需求，让学生根据自身的实际情况进行自定步调的个性化学习。学生课前在家或学校进行有重点、有目的的个性化学习，完成知识的识记与理解，课上基于学习程度或者学习任务进行分组式研讨，教师进行有意识、针对性的引导和帮助以辅助于学生的个性化学习。这在某种程度上能促进学生学习效率的提高，进一步落实以学生为主体的教育理念。

（三）各有侧重，提高学习效果

慕课加翻转课堂教学模式是慕课10分钟与课堂40分钟的有效融合。由于慕课大部分是由优秀教师或名师进行录制和制作的，视频一般时间较短，知识点的讲解也具有一定的针对性和目的性，学生可以进行知识的识记和理解，从而为课上的学习打好基础。在翻转课堂学习的40分钟中，学生可以针对慕课学习中遇到的问题在自主思考或者在于教师及同学进行深层次交流的过程中，分析问题、解决问题，完成学习任务，达成学习目标。慕课与翻转课堂各自任务明确，优势互补，在提高学生学习效果方面具有其独特的意义和优势。一项关于“慕课加翻转课堂”教学成效的实证研究的研究结果显示，“学生学业成绩有‘很大提高’的占1% ，‘有较大提高’占的44 %，‘没有变化’的占27%，‘有所下降’的占4 %，‘尚不知道 ’的18% ”。[3]

（四）问题探究，提升学习能力

慕课加翻转课堂教学模式可以有效克服传统讲授式教学的固病与顽疾，激发学生的学习兴趣，强化学生的问题意识，促进自主学习与问题探究性学习能力的提升。学生在借助于慕课进行课前知识学习的过程中会遇到难题、形成疑问、产生问题，势必会带着问题进课堂，而在课堂上学生可以进行专题型的问题探究式学习，与同学、教师共同分析问题、解决问题，在此过程中学生不仅解决了问题，理解了知识，提升了认知水平，更重要的是学习能力和素养的得到了提升与发展。

二、慕课加翻转课堂教学模式下学生学习的特征

慕课加翻转课堂教学模式以其独特的形式使得学生的学习进一步呈现出自主性、灵活性和多样性的特征。

（一）自主性

随着教育课程改革的深入发展，以生为本的教育理念深入人心，自主学习，探究性学习也日益受到人们的追捧，慕课加翻转课堂教学模式以“先学后教”的独特形式颠覆了传统的教育形式，实现了“他控”向“自控”的转变，更加突出了学生学习的自主性。无论是课前学生借助于视频的自学，亦或是课堂上小组及班级范围内的问题探究性学习，学生都牢牢把握着学习的自主权，充分体现了学生学习的自主能动性。课前学生可根据自我学习情况进行主动的、自主的、自控的学习，由传统的按照教师安排转变为自主规划。而课堂上学生也可以根据自身的课前学习情况和教师进行有效的探讨和互动，实现了“后教”的学习理念，学生的自主性始终贯穿于学生的学习过程中。

（二）灵活性

学习过程是一个复杂多变，充满无限可能性的过程，教师讲授风格和教学形式，学生的学习手段、方式和风格，学习材料的难易程度与适宜性，学习者接受能力及学习状态等都在影响着学习效果，学习者只有不拘泥于固定的学习模式，根据实际情况采用灵活多样的、恰当的学习方式才能够真正实现学习效果的最优化，实现个体能力的提升与素质的发展。慕课加翻转课堂模式下的学生学习具有极大的灵活性。首先，学生借助于慕课等可以自我调控学习时间，随时进行自主学习，而不受学习时间的限制，在学习时间上具有极大的灵活性。其次，学生根据学习内容等的不同不仅能够在课堂上进行学习，也可以在家进行自主学习，学习场域具有极大的灵活性。再次，学生也可以根据学习材料的差异，学习内容的不同选择恰当的学习方式，进行自定步调的发现性学习，学习方式具有极大的灵活性。

（三）互动性

教学不仅是教师向学生传授知识的过程，更是师生进行情感交流和思想碰撞的过程，正如学者所指出的，“学生需要与教师和同学面对面进行思想的碰撞和情感的沟通，进而优化知识结构。”[4]通过交往实现了师生之间、生生之间知识的共享，信息的互通，情感的共通。学生在课前视频学习中遇到的问题和困惑可以通过论坛活动等进行在线的沟通和交流，课上更是可以针对具体的问题与同学和教师进行深层次的互动与交流，互动性是“慕课加翻转课堂”及教学模式下学生学习的主要特征。

三、反思：学生如何作为？

慕课加翻转课堂教学模式为学生带来的不仅仅是学习方式的转变，更为学生学习能力的提升、综合素质发展创造了机遇。作为此模式的核心主体——学生如何作为才能够适应此模式以提高学习效果，实现综合素质的提升也成为我们无法回避的，亟待解决的关键问题。

（一）树立问题意识

“心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。”[5]问题意识是研究的起点，是学生综合素质全面发展的生长点。在慕课加翻转课堂教学模式下，学生拥有了一定的学习能动性及学习自主权，有更充分的时间来进行问题的思考，专题的研究。因此，学生要有意识的培养其自身的问题意识，在慕课学习及课堂学习中要对“问题”始终保持着高度的敏感性，能够在课堂上甚至于生活中发现问题、提出问题，进而分析问题、解决问题。

（二）提高学习能动性

学习不是一个被动的过程，保持良好的学习动机和学习能动性性是其进行高效学习的前提，慕课加翻转课堂模式下的学生学习更是如此。由于慕课加翻转课堂模式给予了学生更多的自由选择的空间，要想完成学习目标，提升学习能力，学生就要不断提高自身的学习能动性，以积极向上的心态投入到学习中，自主选择、主动学习。在学习的不同阶段中，学生个体要实时监控自我学习情况，对自我进行全方位的、能动的观察、监督和评价，了解自我特长，找出不足，借助于慕课进行有效的查漏补缺，有针对性的进行练习和学习。

（三）强化学习规划能力

慕课加翻转课堂教学模式下学生要进行自主选择、自主学习、自我监督和自我评价，这就要求学生具有良好的学习规划能力，能够结合自我优势与发展诉求进行学习调整。慕课加翻转课堂模式下的学生学习更是要进行有效计划、合理规划，进行“小步调”的学习。在实践中，教师为了促进教学目标的实现，学习效率的提高，往往会为学生制定出学习任务单，以供学生课前自主学习使用。“‘学习任务单’是由教师设计，以帮助学生在课前自主学习过程中明确学习内容、目标以及方法。”[6]学生要做到以学习任务单为参考，制定适合自身学习情况的针对性学习计划，有条不紊的进行自主学习。具体而言，学生要将学习任务划分为一个个小的知识点，制定出层层的小目标，在完成“小”任务的过程中获得成功的体验，从而保持良好的学习动机，促进学习行为的持续发生。

（四）提升自主学习能力

慕课加翻转课堂教学模式强调教师指导下的自主学习，要求学生自我掌控学习进程，这就对学生的自主学习能力、自我控制能力、问题探究能力、合作学习能力等都提出了较高的要求。正如学者所指出的：“提高学生学习能力是翻转学习得以成功实践的内在诉求，也是促进学生个性化学习的重要基础。”[7]因此，学生要根据自身学习情况和学习水平制定出明确的、针对性的学习目标，不断整合学习时间，借助于慕课进行高效率的自主学习，借助于翻转课堂进行高成效的合作学习，在发现问题和问题解决的过程中不断提高自我学习能力，提高学习素养。