利用网络课堂提高学生习作水平

武 娟

在这样一个全国上下共克时艰的非同寻常的春天，我们没有理由亵渎了时间，荒废了学业。《语文课程标准》大力提倡小学生对作文进行自评、互评，自改、互改，这对提高小学生的语言运用能力和语言组织能力具有很大的作用，教师通过网络对学生习作进行互评自改活动也将促使学生的语文学习兴趣，提高小学语文课堂教与学的质量。同学们要积极主动，不让网上教学的优势低效发挥。我校语文组从网络教学实际出发，设计多种作文批改的策略，改变目前教师耗时多，收效甚微的尴尬处境，形成科学高效的批改体系，学生养成良好的写作习惯，提高小学中高年级作文批改的时效性和实效性，培养学生的习作水平。

1 视频直播，当面批改

对于三年级刚刚学习写作的学生来说，传统的教师批改模式仍应占主导地位。那么我们研究的方向就是如何优化教师的批改。优化教师的批改，提高教师批改的效率，特别是通过撰写精当的评语起到示范、引领、指导、帮助、激励、沟通的作用和学生批改后教师再批的引领作用。要写出具有针对性、启发性、具有文采的，能吸引学生阅读并被学生欣然接纳的优质评语，所写评语能体现教师对学生的帮助作用；培养学生树立平等、尊重、理解等良好的心理要素，学生应注重积累好词好段，在语言表达技巧方面有所提高。教师给学生提出具体的学生能明白的指点，让学生修改自己在语言表达上存在的问题，这会使学生知道如何去修改，在以后的作文中这种写作不合理的话语也就不出现了。只有当老师写的评语成为学生喜闻乐见的阅读材料，学生才会感兴趣，对自己的习作充满了兴趣和期待，学生通过网络交上作文，就盼望着早点得到教师的评语，以得到出乎他们意料之外的惊喜，体会到作文成功的快乐。由于受知识积累，阅历所限，学生的鉴赏评改能力毕竟有限。特别是初涉作文的三四年级的学生，他们不一定能准确地知道如何去自评或者去批改同学的文章，也存在学生批改的地方在语言组织上更差的现象，这时就要求我们教师能够及时的进行点拨，纠正学生在自评中有错误的地方，使学生认识到自己错在哪里，应该如何去改正。

2 钉钉软件，集中讲评

随着开学时间不断的推迟，教育部发出了“停课不停学”的网上教学倡议，在此之际，钉钉也顺势推出了“在线课堂”功能，我校也开展了在线教学。俗话说：“当局者迷，旁观者清。”由于受认识积累所限，学生对自己写作中的不足，不一定能认识清楚，而对自己的长处也同样难以发现。这就需要有人帮他指出来，好的加以发扬，不足的加以改正。善于发现他人的长处，哪怕是一句话、一个词，也要加以肯定。寻找不足，提出相应的改进建议、提高学生准确的用词用语。学生不仅知道了一些基本的写作常识，自己的写作能力得到了提高，还学会了指导其他同学，在指导的过程中也锻炼了自己的写作水平。集中讲评本身是一种学习，一种交流。可以取人之长，补己之短。每当学生在听教师讲评时，他就会站在一个更高的角度，俨然一副教师的模样给其他学生批改作文，他内心就会有一种自豪感和成就感，树立一种自信心，有利于激发学生互相帮助互相学习的意识。通过他人的文章来反思自己的文章，以达到提高自己的写作思路。例如：学生写学游泳，不会描述自己的动作，我们通过提醒他回忆教练是怎样示范并讲解动作的，孩子说：“刚开始教练让我先把双手合拢，向前伸直，然后把头伸入水里，在蹬腿的时候，再抬头吸气，低头吐气。我们告诉他你把说的写下来就是很好的文章。经过实践，我觉得集体批改学生习作的好处是调动了学生的积极性，培养了学生写作的兴趣。

3 自我批改，稳步提升

写作是一件非常辛苦的事情，既要有生活的积累作基础，也要有浓厚的语言功夫。因此，好的文章不可能一蹴而就。学生在完成自己的作品后，只有不断地修改，才能使文章更加完美。学生自我批改是提高自己作文水平的一种更加高效的方式，也是批改作文的最高境界，好文章不是一次性写出来的，它都是不断的修改出来的。教师通过直播把学生作文里句子不通顺的地方、需要增删的地方都划出来，再发放给学生，让他们再次修改。教师也可以把不恰当的句子读出来，选出合适的句子和他一起商量。通过这种方法使学生感到自己的薄弱的地方，以后他自己就会注意到这一点。教师凡是在学生的文章中出现的好的句子，优美的话语，也可以让班里其他同学抄写到笔记本里留存，作为资料保存下来并随时可以取用。网课期间我们老师都希望同学们能理清思路，振奋精神，用信心、勇气、自律、奋进，让这个春天变得昂扬向上、不同寻常。

4 今后的设想及展望

通过一段时间的实践研究，我们虽然取得了一点微不足道的成绩，但仍有一些问题有待于进一步的改进与深入研究。学生对作文进行批改后教师如何及时进行有效的评价，这需要教师有深厚的积淀与教育的机智。因此，教师自身的能力和素质需要提升。同时要加强作文批改能力培养的个案研究，增强作文评价的针对性，达到因材施教的目的。在作文批改中必须坚持理论与实践相结合、相统一，尤其要在作文教学实践中寻找具体可行的操作形态，使之成为一个可以“看得见摸得着”的东西，不仅要明确教学的目标，更要明确教学的具体可行的操作实践，从而成为每一位教师的教学实践。这要求我们必须从学生实际水平出发，从学生中来，到学生中去，经过从“实践→认识→再实践→再认识……”的如此反复循环，螺旋式上升的过程，务必追求实际效果，接受教学实践的反复检验，不断发展，不断完善，只有这样才能形成自己的特色。必须有实事求是、科学认真的态度，要有持之以恒、锲而不舍的精神。虽然作为课题的集中研究有时可以告一个段落，但是对规律的探索、对艺术的追求是永无止境的。

因此，本研究有必要进行更深入的长期跟踪研究，对推进小学作文改革有着十分深远的现实意义。在今后的工作中，我们将以此为起点，以更积极的态度投身于此话题的研究中，促进学生作文能力的提高。