高职《思想道德修养与法律基础》课教学生活化研究

金华 乐山职业技术学院

一、概述

《思想道德修养与法律基础》（以下简称“基础课”）是大学生接受高等教育后接触到第一门思政理论课，开设课程的宗旨在于对大学生进行道德教育和法制教育，促进大学生学习和吸收社会主义核心价值观的内涵理念，形成健康、正确的三观理念，形成比较完善的社会价值衡量标准，分辨良莠善恶，并以社会法律、道德准则、公序良俗作为自己社会践行的原则标准，做一个有知识、有思想、有素质、有能力的社会主义新人。

二、生活化视角下基础课的教学不足之处

（一）教学目标远大，不够生活化

基础课的教学目标全面关注大学生的思想、道德、法制、心理，教学目标所期待的远景是美好的，但是最重要的却是忽略了高职学生的特点特性，他们的学习需求是否与教育目标相匹配，我们所教授的东西，是否是学生需要的、能用的，而学生想要获得的知识，又是否在我们的教授范围之内，如果没有人为学生答疑解惑，他们又该从何处取得正确引导？正是由于教育的不对等性，造成了教育高开低走，高能低效的普遍问题。

（二）教学方法刻板，与生活脱节

在目前高职院校基础课的教学中，过于偏重知识的讲授与吸收，而忽视了基础课中的生活哲理和情感体验，给学生造成一种思政教育的刻板印象，枯燥乏味、死记硬背成了基础课的代名词，学生学习过于被动，不仅教学效果不好，而且基础课所倡导的教育精神也没能有效的传达给学生，思想教育停在了表面，没有真正进入学生的脑中心中，就更谈不上对学生的人格塑造和心理影响。

（三）教学评价单一，忽视了生活的意义

教学常用的评价方式就是考试，但是考试不能作为唯一的评价方式来评定一个学生的思想品质和道德品质，考试所能确定的只是学生对于书面知识的掌握程度，甚至是记忆程度而已，而学生在平时生活中的真正的行为举止所表现出来的个人性格特点才是他的真实内心体现，所以在基础课教学的评价体系中，不能单以成绩论高低，要更加关注学生在日常生活中的表现，将这些因素也纳入评价体系，才是对一个人的比较全面的认知判定。

三、高职《思想道德修养与法律基础》课生活化教学策略

（一）教学目标生活化，关注学生成长需要

首先基础课的目标设定要贴近生活，思想品德、法制观念、心理健康教育都应包含在内，但是制定的目标不能盲目求大求全，甚至是站在制高点上来要求大学生也一定要达到标准，这是不切实际的，学生光是看到就觉得难以达到，会打击学生学习的积极性，甚至还会起到放纵自己的反效果，学生在自身基础上能有所提升就是教育的成功；其次教育要关注学生的生活需求，将学生的期望有效融合入教学中，引起学生的关注，在潜移默化中自然而然地接受思想教育，比如刚走进大学校门离开家里该如何与同学相处，怎么过集体生活，学习规划如何制定，在学校遇到困难该向谁求助，怎么解决等等，这些都是发生在学生身上，切实会体验到的，也是学生最关注的，思政教育要以生活为切入点，帮助学生解决问题，引导思想，树立观念，教育契合学生的需要，将社会现象用知识理论来阐述明白，学生能感受到课程的贴近，自然也就学的进去了。

（二）教学方法生活化，拉近与学生的距离

教学方法的生活化最主要的是要“接地气”，丰富教学方式方法，让基础课更加有趣，更加生动，不只是空谈理论，思政教育不是高高在上的孤傲，而要放下姿态，深入学生群体，平等的与学生进行对话，当代大学生的思想更加开阔复杂，要让大学生真正信服，必须坚持思政教育理论与实践相结合，让实践来验证理论，用理论来指导生活，让大学生体验到基础课的科学性、实用性，才能真正拉近学生与课程的距离，学生主动靠近，主动学习，以正确的思想理论知识武装自己，以强大的信念、坚定的理想去完善自己的人生。

（三）教学评价生活化，注重学生的综合评定

考试成绩对学生的评价效果是片面的，基础课教育所关注的是学生道德修养的提升，思想政治的正确性，心理素质的健康程度，这些都是内在的，无法用成绩所表现的，并且思想是一直处于动态变化的，因此需要多种评价方式来进行考核，课堂表现和考试成绩可以占四成比例，同学评价、日常生活、网络言论等也应当纳入评价，这一部分才是评价的重点，可以占到五成或者六成，综合起来才是一个比较中肯的评价结果，当前一些社会现象也反映出某些大学生的高分低素质的表现，这是思政教育的缺憾，值得我们深入反思。教育始终要回归生活的，尽早地将生活化与教育结合起来，是提高思政教育效果的有效途径。对于传统教学评价方式的改变，目前在很多高职院校已经在着手进行，这为基础课教学效果注入了活力，我们将继续植根于优化基础课教学的探讨中。