“五环行动法”项目式学习操作策略——以《探寻千年建本文化》项目学习为例

（南平市建阳区实验小学，福建 南平 354200）

陶行知曾说过：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”［1］教育活动是教学做合一的统一过程，应立足“做”上，也即“行动”。项目学习指向问题解决与思维品质，聚焦儿童的核心素养，为我们所期待的知行合一创设条件。［2］在“行动综合实践活动”教学主张的指导下，依托项目开展综合性的主题整合学习，探寻项目式学习操作策略。本文以《探寻千年建本文化》项目学习为例，进行项目式学习“五环行动法”的实践探索。

一、萌发行动：选定项目

项目的选定总是需要能够激发学生的兴趣，需要能够体现生活中学生关心的问题。基于项目的学习，起始于一个与学生相关的，并让学生感兴趣的真实问题。这些真实问题的来源，不单单局限于课本和课堂，更应当引导学生从身边的事情中发现问题，筛选和归纳出可以探究的项目。在小学阶段，怎样选择研究项目是最困难的。项目活动内容的选择，是开展项目学习取得成功的前提，也是项目学习有效性的根本保证。因此，教师应帮助学生从生活中选择自己感兴趣的项目学习内容，确定可研究的主题，萌发行动的参与热情。

（一）选择内容，确定主题

生活化教育理论是陶行知教育理论的核心。项目学习中开展的项目活动，是指学生从日常学习生活、社会生活中发现的自己感兴趣并且有探究意义的事物进行深度探究，并从亲自经历实践过程中获得经验的一种实践活动。在项目学习中，所选择的主题来源于学生的生活世界，来源于学生与大自然的接触，来源于学生常见的、曾经面对过或将来需要面对的问题，是生活中真实存在的问题，是的确有待于学生进行解决的。［3］这种任务会给学生带来亲切感，因为这是生活中发生过的、有意义的任务，能让学生明白知识的学习不是为考试，而是为能在现实生活中得到运用。学生要完成这些任务有些困难，但他们乐于接受这类挑战。

首先，通过小组访谈、线上调查问卷等形式，了解学生感兴趣的内容，从而确定项目学习内容的选择与主题。例如，在开展上海科技教育出版社五年级上册的《我是“非遗”小传人》这一主题活动时，先指导学生通过调查，了解到家乡成功申报非遗项目16 个，其中省级非遗项目“建窑建盏制作技艺”和“建本雕版印刷技艺”2 个，市级非遗项目“高照灯及其扎糊技艺”“漳墩镇乌米饭制作技艺”等7 个，区级项目“水吉扁肉(扁食)制作技艺”等7 个。这16 个非遗项目，学生最感兴趣是哪一个呢？接着，通过应用本校智能化校园建设中的“易乐思轻课堂”平台，让学生用“智慧卡”对16个非遗项目投票，对五年级8 个班学生感兴趣的内容进行调查。“建本雕版印刷技艺”获得了最多的票数，从而产生了学生感兴趣的《探寻千年建本文化》这一项目主题。

（二）筛选、归类与重组问题

小学生年龄尚小，对事物的认知水平和知识储备有一定限制，在进行项目学习的项目选择时，教师必须选择出切实可行的、能被小学生所接受的、有效的真实问题，才能保证项目学习深入有效地开展。当一个项目主题确定之后，学生会提出很多问题，有些不是问题，有些是浅显的问题，这样的问题是不能开展项目学习的。因此，有必要引导学生对感兴趣的内容进行选择、分类和重组。例如，在《探寻千年建本文化》这一项目主题中，根据有效的真实问题，把学生分成“书坊为什么能成为图书之府”“建阳扣的制作”“建本的装帧”“建本的创新”“古人赞建本”“建本走向衰弱的原因”“建刻雕板”“建本的刷印”八个项目主题。同时，筛选掉一些学生目前无法开展项目学习的问题。这八个项目学习问题来源于学生在活动中对问题的选择，体现学生是活动的主体，萌发学生探究行动的热情。

二、引领行动：方案策划

《礼记•中庸》中说：“凡事预则立，不预则废。”学会策划方案，对于学生学会有计划地做好每件事具有重要的意义。方案策划是否周密、详尽，是活动能否取得成功的重要因素。因而，在选定了项目学习的内容和主题之后，需要策划一个项目活动的活动方案来引领行动，保证项目学习能够有序开展。此环节教师指导学生根据已经掌握的相关信息，初步对开展探究活动的基本流程与活动时间做出详细安排，根据项目学习的特点与需要，结合学生兴趣、特长、能力进行分组，明确分工，对活动方式等做出安排和设计，策划出完整的方案。通过策划活动方案，使学生开展活动有明确的目标、清楚的活动步骤、科学的过程安排。科学合理的活动方案将为学生顺利、高效地开展活动奠定扎实的基础。这一过程中，教师重点指导以下两点：①组织项目学习小组，合理分工。②对项目学习的主要流程与时间做出具体安排。在《探寻千年建本文化》这一项目主题中，学生根据筛选出的八个项目主题，成立项目小组，策划活动方案。下面是该项目主题活动中探寻“书坊为什么能成为图书之府”这一小组的实施方案（见表1）：

表1

（续上表）

项目活动方案是探究活动顺利开展的前沿指挥部，是活动高屋建瓴的导图和规范。详致、周密的活动方案设计为项目有效实施提供有力保障，取得事半功倍的效果。

三、体验行动：深度探究

项目的实施就是项目活动方案从理论付诸行动的过程。当然，这并不是按部就班地机械执行方案的过程。在目标实现和具体情境的复杂性、可改变性发展中，会出现许多让人意想不到的情境，各小组的探究活动可能会脱离预设的目标。教师要未雨绸缪，通过与学生互动沟通，指导学生根据在项目活动中的发展表现和需求，采取有效的方法，处理这些非预设的状况，对预设的方案进行及时有效的调整、修订，控制好活动的方向，为项目活动的顺利实施保驾护航。

如探寻“书坊为什么能成为图书之府”这一小组，有学生提出他们探究的问题是一个很好的素材，可以尝试制作一段科学探究影像作品参加全国科学影像节。这一提议获得小组成员的一致支持。在实施原定计划的基础上，教师又指导小组成员，根据探究的问题写剧本，拍影片，请信息教师剪辑。在小组汇报时，不仅有探究的结果，还完成了探究录像的拍摄，影像作品《书坊为什么成为“图书之府”》参加第十届全国青少年科学影像节活动，获得三等奖。

小学综合实践活动课程项目式学习，要锻炼和培育的是学生在复杂情境中的灵活的心智转换，是一种包含知识、行动和态度的学习实践，而不是按部就班完成探究的流程。教师需要引导学生，遇到真实的问题，并在多种问题情境中经历持续的实践。在深度探究中体验行动，有新的想法、新的价值产生，这就是“做”。

四、思辨行动：展示成果

小学综合实践活动课程项目学习所追求的结果，表现为组员在实践中取得的现实成就。学生在行动中生成多元的智慧结晶，展现学生在项目学习中的努力过程和取得的成绩。根据活动开展的不同需要，成果展示可以分为活动中期的阶段展示和活动结束时的总结展示。各小组把他们在活动过程中如何选择项目、组员的分工、活动的计划等，在展示会上作介绍，把研究中所做的调查表、调查报告，设计的图纸、小制作、研究海报等成果进行分享，还以表演、演讲、讲座等形式，向其他小组汇报交流。在这一环节中，需要学生运用在活动过程中所汲取的知识和技能，完成汇报作品。同时，研究小组对他们所研究的项目进行层层描述，细致地展演研究成果。在这一过程中，学生会遇到许多困难，教师要给予项目学习小组适当的指导和帮助。

成果展示的一般过程：成果展示的前期准备——活动成果展示和交流——活动延伸(生成新的活动主题)。在《探寻千年建本文化》项目学习活动中，学生分组呈现了如下成果：①“图书之府”组：用电子幻灯片呈现从问题提出到得出结论的探究过程，展示在探究过程中用到的考查方法，如查阅资料、参观建本博物馆、到“图书之府”——书坊研学考察、到“积墨池”实地考察、采访当地专家等。同时，播放小组制作的《书坊为什么成为“图书之府”》科学探究影像作品。②“建阳扣”组：实物展示他们制作的建阳扣，结合PPT 详细讲解制作的工艺流程。③“建刻雕板”“建本的刷印”组：两个小组在活动中发现他们的展示需要联合。“建刻雕板”小组先介绍雕板所需梨木以及工艺，展示建刻雕板，再由刷印小组现场演示刷印流程，展示作品。④“古人赞建本”小组：学生身着古装，朗诵收集到的古人赞美建本的诗句。⑤“建本走向衰弱的原因”和“建本的创新”：两个小组撰写了研究报告，并制作电子幻灯片进行汇报。成果展示环节，教师创设的真实情境，为学生提供现场展示的舞台。学生在展示中，对活动过程进行梳理和思辨，促进知识建构，深化主题探究和体验。

五、生成行动：评价反思

项目学习非常重视学生的自我意识、自我监控。学生在完成一个项目后，能够积极地对自己和他人研究的过程进行评价反思，有利于提高研究问题能力。一面行，一面想，必然产生新价值。在成果展示过程中，在对他人和自我的评价中，反思自己的研究过程，不断改进，促进自我的发展。

在项目式学习成果理论模式中，展示与活动评价是作为两个环节出现的。在实际操作中，成果展示与交流的同时，评价也会如影相随。为此，在实际活动中，会将两个环节合为一个环节。在此环节中，各个项目学习小组展示自己的研究所得，共享探索过程中的经验和困惑，分享探索的成功和遗憾。在思维碰撞中弥补自己的不足，在交流互动中实现自我评价、他人评价、小组评价的完美结合。

素养导向下的项目化学习，还有一步是需要进行反思迁移。项目化学习是学生在一段时间内，通过对真实有挑战性的问题进行持续探究，达到对核心知识的再次建构和思维迁移。要引导学生把这种思维方式迁移到其他情境当中。对于建本文化的探究，学生需要持续不断地探索，在对其他小组的评价过程中，对自己要研究的问题产生新的想法。在《探寻千年建本文化》项目学习活动中，学生汇报展示小组成果后，提出想要进行《雕版印刷》的探究。利用校园智慧卡展开问卷调查后，紧接着生成新的探究项目——《雕版印刷》的探究。评价反思，让学生与自己，与身边的同学，与更广阔的时空建立起关联，生成新的行动。

总而言之，《探寻千年建本文化》项目式学习利用“五环行动法”，帮助学生带着问题去实践，带着思想去行动，在教中学，学中做，做中创。让学生关注多层次的大千世界，将书法、历史、科学、道德与法治等在内的多学科知识运用融汇其中，将课堂知识应用到课堂之外，在深度探究的过程中传承建本文化。项目式学习“五环行动法”，构建了综合实践活动课程有效实施的教学模式，建立起以学生为中心的综合实践活动项目式学习实施的“支架”。帮助教师提升课程实施能力，将学习转化为体验和探索的过程，激发学生积极建构知识，提高解决问题的能力。［4］